劉彬

反思性教學(xué)法是一種新的教學(xué)理論和實(shí)踐，它興起于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。美國(guó)著名教育家杜威第一個(gè)真正系統(tǒng)地論述了教育與反思的關(guān)系，他認(rèn)為教師是反思性教學(xué)法實(shí)踐者，是能在教育改革中發(fā)揮積極作用的專業(yè)人員。我國(guó)學(xué)者熊川武把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教師在進(jìn)行英語(yǔ)反思性教學(xué)研究，但關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力反思性教學(xué)的研究卻不多。孫曉云和梁虹主要從學(xué)生角色、聽(tīng)力目標(biāo)、聽(tīng)力教材和補(bǔ)充材料的處理等角度進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力反思性教學(xué)的研究。

英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，我們?nèi)粘Ｉ钪?2%的信息來(lái)自于聽(tīng)。然而，英語(yǔ)聽(tīng)力一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是 “三定向”師范生，他們作為一個(gè)特殊的群體，每門科目都要求學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)廣泛。英語(yǔ)課是“三定向”師范生的必修課之一，每周課時(shí)量為3節(jié)。“三定向”師范生沒(méi)有專門的英語(yǔ)聽(tīng)力課，學(xué)校更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的英語(yǔ)聽(tīng)力方面的考核，英語(yǔ)教師可根據(jù)自身的英語(yǔ)專業(yè)方向或興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師上課所用的英語(yǔ)聽(tīng)力材料也大多零碎不系統(tǒng)，選材多以對(duì)話和短文為主，內(nèi)容比較枯燥。教學(xué)方法也簡(jiǎn)單，采用的教學(xué)步驟多為播放-提問(wèn)-回答-核對(duì)。從初中考入師范學(xué)校的“三定向”師范生所掌握的英語(yǔ)詞匯量比較少，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不全面，他們沒(méi)經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，缺少應(yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，辨別不出語(yǔ)音語(yǔ)義，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此大多數(shù)“三定向”師范生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)緊張、焦慮、不自信，甚至有些學(xué)生不愿進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。本文主要探討英語(yǔ)教師應(yīng)如何對(duì)“三定向”師范生進(jìn)行反思性英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，采取反思性教學(xué)來(lái)提高“三定向”師范生的對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣和信心。

本文對(duì)“三定向”師范生英語(yǔ)聽(tīng)力反思性教學(xué)的定義是： 通過(guò)反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為，并組織好“三定向”師范生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué);學(xué)生則反思自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)行為，從而建構(gòu)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力體系。這個(gè)定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征：教師和學(xué)生雙方共同對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的“教”和“學(xué)”效果進(jìn)行反思，最終達(dá)到教學(xué)雙方共同發(fā)展的目的——教學(xué)既要著眼于學(xué)生的主體發(fā)展又要注重教師的主導(dǎo)作用。

一 反思性教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者就教師是否采用反思性教學(xué)、采用何種反思性教學(xué)、是否清楚自身的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、是否滿意學(xué)生的課堂表現(xiàn)等問(wèn)題，對(duì)江西吉安師范學(xué)校的英語(yǔ)教師劉老師進(jìn)行采訪。通過(guò)采訪，筆者了解到劉老師不太進(jìn)行教學(xué)反思，不清楚自身教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，不太滿意她的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生在課堂上基本不愿討論和回答問(wèn)題。筆者對(duì)劉老師所教的52名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷題目及結(jié)果如表1。

表1 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查顯示：65%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)聽(tīng)力，31%的學(xué)生敢回答問(wèn)題，27%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力不錯(cuò)。63%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力不好是因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，17%的學(xué)生認(rèn)為心理因素是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的主要原因，20%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，52%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足大大地影響了他們的英語(yǔ)聽(tīng)力，8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不全也阻礙了聽(tīng)懂英語(yǔ)，30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不足也是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的一個(gè)原因。

筆者通過(guò)觀察劉老師的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。一是整個(gè)課堂基本沒(méi)互動(dòng);二是當(dāng)劉老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們都把頭壓得低低的，生怕被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，劉老師只能自問(wèn)自答;三是整個(gè)課堂是沉悶的，學(xué)生們不出聲，有些學(xué)生由于實(shí)在不感興趣而打瞌睡。

二 實(shí)施反思性教學(xué)及結(jié)果數(shù)據(jù)分析

劉老師決定利用2014年2月16日至2014年4月5日這一時(shí)段的周二下午第一節(jié)課，在11級(jí)現(xiàn)特教班進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力反思性教學(xué)，每周寫(xiě)一篇反思日志。筆者每?jī)芍苡^摩一次，在最后一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并訪談劉老師。

1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)8周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者用同份問(wèn)卷于2014年4月5日下午3點(diǎn)對(duì)11級(jí)現(xiàn)特教班的52名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放52份并全部收回。調(diào)查結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課的問(wèn)卷調(diào)查

表2顯示：喜歡英語(yǔ)聽(tīng)力課的學(xué)生由65%提高到87%，對(duì)老師的滿意程度由69%提高到94%，愿意回答問(wèn)題的學(xué)生增加到65%，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力信心由27%增加到37%，這充分證明了反思性教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣，讓學(xué)生更有信心。

2 訪談分析

筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次采訪劉老師。劉老師認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，她的課堂氣氛較之前活躍，學(xué)生愿意討論。她已養(yǎng)成寫(xiě)反思日志習(xí)慣，認(rèn)為反思能幫助她發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中她盡可能多地傳遞英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 課堂觀察分析

筆者每?jī)芍苡^摩一次劉老師的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)劉老師的課有很大進(jìn)步，在最后的實(shí)驗(yàn)課上，筆者注意到課堂以學(xué)生為中心，劉老師是教學(xué)的組織者，使用簡(jiǎn)短的句子、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、夸張的表情進(jìn)行教學(xué)，課堂組織井然有序。

4 教學(xué)日志分析

（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的反思

劉老師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能用英語(yǔ)與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，所以劉老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中著重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

（2） 對(duì)教師角色的反思

劉老師認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教師不該只是個(gè)錄音播放者，他們更應(yīng)該是課堂的總指揮、總導(dǎo)演、總策劃者，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)孩子們表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)歌曲的興趣時(shí)，劉老師決定在班上舉行英語(yǔ)歌曲比賽，讓學(xué)生學(xué)唱自己喜歡的歌曲。這使學(xué)生們既練習(xí)了聽(tīng)力、語(yǔ)音，還提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（3）對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的反思

考慮到有63%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺少阻礙了他們的英語(yǔ)聽(tīng)力，考慮到30%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)不足，劉老師決定在上英語(yǔ)聽(tīng)力課時(shí)使用《Focus Listening》這套比較系統(tǒng)的聽(tīng)力教材。劉老師還根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，挑了一部既有美式又有英式英語(yǔ)的英劇《House of Anubis》，在每節(jié)課的最后8分鐘播放，大大地激發(fā)了孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（4）對(duì)教學(xué)方法的反思

幾乎在每篇教學(xué)日志里都有劉老師對(duì)教學(xué)方法的片段描寫(xiě)。如當(dāng)她播放《House of Anubis》時(shí)，有學(xué)生不聽(tīng)也不看，光等著下課。劉老師決定根據(jù)情節(jié)播放并提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述，甚至組織英文模擬對(duì)話比賽，使學(xué)生充滿樂(lè)趣地參與。

總之，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、訪談分析以及課堂觀察，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在“三定向”師范生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力信心。通過(guò)對(duì)劉老師的教學(xué)日志的分析，我們也能發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教師能通過(guò)反思性教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施解決問(wèn)題，提高教學(xué)能力。

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