廖廣莉　鄧紅華

李克強總理在2015年的政府工作報告中指出，要引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)型首在調(diào)整辦學(xué)定位，重在確立就業(yè)導(dǎo)向，真正實現(xiàn)從“圍繞學(xué)校資源辦學(xué)”到“圍繞學(xué)生辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[1]這種轉(zhuǎn)型意味著地方本科院校在人才培養(yǎng)模式、具體的教學(xué)方法上等方面也要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。我們認為，教學(xué)中如能采取“項目驅(qū)動教學(xué)法”，將在一定程度上改進傳統(tǒng)的教師主體“講授法”的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，做到“圍繞學(xué)生辦學(xué)”。

一 項目驅(qū)動教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義作為學(xué)習(xí)理論是為改進教學(xué)而提出的理論，這種學(xué)習(xí)理論認為只有當(dāng)一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這種學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項目教學(xué)法》。該教學(xué)法最大特色是將以往以傳授知識和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力為本的人才培養(yǎng)模式。

項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者親身實踐，這種學(xué)習(xí)法特別適合正處于知識渴求旺盛的地方本科院校學(xué)生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)接收信息的方式是“聽”時，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時，保持率為50%，如果是“親身實踐”時，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學(xué)科水平、辦學(xué)條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運用效率最大化的項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，以彌補其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢地位?；诖?，改進人才培養(yǎng)模式、改變教學(xué)方法勢在必行。

二 項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于漢語言文字學(xué)課程教學(xué)探析

漢語言文字學(xué)課程是地方本科院校中文系開設(shè)的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。運用項目驅(qū)動教學(xué)法，每門課程進行整體設(shè)計時，設(shè)置一個貫穿始終的大的任務(wù)驅(qū)動項目，每個單元或每次課設(shè)計一個較小的任務(wù)項目，學(xué)生分階段完成小項目，教師對學(xué)生的完成情況進行過程性考核評價，當(dāng)一個個小的任務(wù)項目完成后，貫穿課程始終的大項目也就能順利完成了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及該課程應(yīng)掌握的能力得到了培養(yǎng)。項目教學(xué)法實施步驟如表1。

表1

1 按項目教學(xué)法進行課程整體設(shè)計

具體實施過程中，漢語言文字學(xué)課程的整體設(shè)計應(yīng)立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項目驅(qū)動、“教、學(xué)、做一體化”要求進行整體設(shè)計時，需舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識為中心，以教師為主體，與學(xué)生職業(yè)核心能力需求嚴重脫節(jié)，難以評價課程教學(xué)效果及效率等弊端，強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生為主體，以項目為驅(qū)動，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進行的教學(xué)設(shè)計。

以《現(xiàn)代漢語》為例，進行課程整體設(shè)計時根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學(xué)生生活實際和專業(yè)特色，設(shè)計一個貫穿課程始終的任務(wù)項目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會等，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為語言文字表達能力的訓(xùn)練項目與任務(wù);教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學(xué)，根據(jù)項目組織和實施教學(xué)與考核，整個教學(xué)過程項目化、立體化，強調(diào)學(xué)生的自主性、師生的互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文字應(yīng)用能力的目標(biāo)。首先確定該課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識，具有一定的語言表達能力。其中具體的任務(wù)項目可設(shè)計推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網(wǎng)絡(luò)詞語、句子成分與病句修改、標(biāo)點符號運用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個個項目，學(xué)生一能較為流暢地使用比較標(biāo)準的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構(gòu)造特點描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡(luò)詞語;六能修改病句，正確進行文字表達;七能正確使用標(biāo)點符號;八能在文字表達中進行修辭。知識目標(biāo)則按照“適度、夠用”原則進行取舍，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力去獲取相關(guān)知識?，F(xiàn)代漢語課“教、學(xué)、做一體化”的整體設(shè)計，強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的項目化。

2 單元設(shè)計中按項目驅(qū)動教學(xué)

課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設(shè)計需緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)進行，設(shè)計具體的項目，按照職業(yè)活動特點安排訓(xùn)練素材，實施中注重“教、學(xué)、做一體化”，并重視課堂檢驗效果等。

在課程單元設(shè)計中，教師根據(jù)學(xué)生能力需求，確定明確、具體、可檢驗的訓(xùn)練項目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項目;設(shè)計的項目驅(qū)動充分考慮學(xué)生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，調(diào)動和促使學(xué)生在課堂、課外主動、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓(xùn)練，形成真正的互動。在單元設(shè)計上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學(xué)生做（用）的慣例，而是先從事前的任務(wù)完成情況檢查，學(xué)生小組完成情況點評開始。

以現(xiàn)代漢語中的一次課網(wǎng)絡(luò)用語調(diào)查與分析為例進行單元設(shè)計。設(shè)計之初需對本次課的專業(yè)背景進行分析，包括授課對象特點，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學(xué)生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學(xué)目標(biāo)、重點難點及其突破、訓(xùn)練項目、教學(xué)過程及方法等條目進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計的能力目標(biāo)是能收集、會辨析網(wǎng)絡(luò)用語利弊及分析網(wǎng)絡(luò)語言的構(gòu)成機制等，知識目標(biāo)為收集網(wǎng)絡(luò)用語的方法、語言詞匯的構(gòu)成特點，素質(zhì)目標(biāo)為提升其辨析能力;訓(xùn)練項目設(shè)計兩項，即收集、辨析，通過項目解決重點和難點并使學(xué)生學(xué)會舉一反三，達到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個人辨析能力的目的;教學(xué)過程設(shè)計了課前布置、情境導(dǎo)入、小組代表發(fā)言、學(xué)生評價、教師點評、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)習(xí)關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學(xué)生缺乏驅(qū)動力，興趣很難調(diào)動起來，課堂和教學(xué)效果都不佳。單元設(shè)計中按項目驅(qū)動進行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性作用，比較順利地達到了預(yù)期目標(biāo)。

漢語言文字課程的單元設(shè)計以學(xué)生能力需求為導(dǎo)向，單元設(shè)計中始終明確學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在讓學(xué)生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學(xué)生討論等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導(dǎo)”為主，如設(shè)計與布置項目，指導(dǎo)完成項目的方法，適時引導(dǎo)、點評、歸納、示范，提升學(xué)生能力等。教學(xué)設(shè)計始終以訓(xùn)練項目為驅(qū)動，先讓學(xué)生做，在做的過程中點撥、指導(dǎo)，學(xué)生在做中深化，知識的傳授融入項目任務(wù)中去，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過項目訓(xùn)練，能力得到提高，也掌握了必要的知識和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時將所學(xué)用于實踐。

漢語言文字學(xué)課程項目化教學(xué)使學(xué)生從以前被動的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學(xué)生主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮;這種項目教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的知識內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。事實證明，教學(xué)設(shè)計突出結(jié)合學(xué)生實際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項目驅(qū)動，教學(xué)過程、手段、評價立體化的方式可行且效果良好。

地方高校課程教學(xué)通過什么途徑讓學(xué)生具備能力，如何順利達成培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法不僅可以運用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學(xué)設(shè)計中多站在學(xué)生的需求角度思考，學(xué)生能力本位、學(xué)生主體等都能充分實現(xiàn)。

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