陳代會

筆者在小學(xué)語文日常課堂教學(xué)實踐中體會到，激發(fā)興趣，營造氣氛，作業(yè)自由，評價民主，是比較得心應(yīng)手、深受歡迎、立竿見影的方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

一是從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如有老師在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就激發(fā)起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚，或指導(dǎo)，或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。二是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景能開啟學(xué)生興趣的閘門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進良好課堂氣氛的營造，比如播放配樂配畫面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

二、教師走下講壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

一是采用“閑聊”式的師生問候方式。如果在上課開始時結(jié)合學(xué)生實際和即將要上課的內(nèi)容，與學(xué)生進行適當?shù)募磁d地“閑聊”，對安定學(xué)生情緒、融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進入課堂會大有好處。二是教師提問充滿殷切期待。提出問題要對學(xué)生有殷切期待。例如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問學(xué)生的緊張感。教師提問的技巧必須保證學(xué)生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級情況，靈活多樣，并具有交際表率作用。另外，學(xué)生在回答問題時是坐是站，教師也不必統(tǒng)一要求，以能讓學(xué)生放松心情、消除緊張感為好。

三、課堂作業(yè)要具有層次性和自選性

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是尊重學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式的方式，給學(xué)生的作業(yè)也設(shè)置一個“自助餐”，讓學(xué)生在一個較為寬松的作業(yè)氛圍中自由發(fā)揮，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。教師對同一問題可以多出幾項作業(yè)，并由易到難，層層遞進，給學(xué)生一個選擇的范圍，這樣，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。不過，小學(xué)生由于具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳摘到“果子”。此外，還可讓學(xué)生自由選擇作業(yè)的形式。但不論采取哪種作業(yè)形式，作業(yè)都不能過量或罰抄、罰寫，讓學(xué)生不堪重負，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致反感和厭學(xué)情緒，破壞課堂生態(tài)，人為地惡化教學(xué)環(huán)境。如果不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累，成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。所以在課堂上，教師一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，變強制性地布置作業(yè)為商量式地推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，指定一定分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。

四、課堂學(xué)習(xí)評價方式要民主

評價不是教學(xué)目的，只是一種促使學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)的手段，評價的結(jié)果應(yīng)當有利于增強學(xué)生的自信心和自我評價能力。因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)做評價時，一是要讓學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上接受評價。教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)，學(xué)生的準備過程實際就是“學(xué)——學(xué)會——會學(xué)”的過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時，要給學(xué)生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞句準備好;復(fù)述時，允許他們看這些關(guān)鍵詞句，這樣，學(xué)生就胸有成竹，良好的心理狀態(tài)更能發(fā)揮出他們的水平。二是讓學(xué)生自行評價。例如：在考核學(xué)生的聽、說能力時，可從教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當評委給自己和同學(xué)評分，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可分成小組，讓組內(nèi)學(xué)生間互相批改打分，教師只需要在學(xué)生互相評價后，有目的地抽查幾本，了解情況;在日常測驗時，教師甚至可采用免監(jiān)考方式。這樣的民主評價方式更會增進師生間的信任感，學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。三是評價標準要多樣化、層次化。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。

綜上所述，我對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的體會是：無論老師在語文課上教什么內(nèi)容，激發(fā)興趣，營造氣氛，作業(yè)自由，評價民主，應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使自己的課堂呈現(xiàn)一些常規(guī)化的亮點，形成個性化的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。