裴慶霞

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”則是一節(jié)課的良好開(kāi)端?？茖W(xué)有效的導(dǎo)入方法，都是建立在學(xué)生的心理特點(diǎn)、新課標(biāo)的理念要求和課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。無(wú)論采用什么樣的導(dǎo)入方法，都要追求導(dǎo)入的有效性，為新課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，談些我個(gè)人的觀點(diǎn)與做法。

1. 目標(biāo)展示導(dǎo)入法

教師要做到熟知教學(xué)內(nèi)容，掌握課文重點(diǎn)，確立明確目標(biāo)，直奔學(xué)習(xí)任務(wù)，在開(kāi)課短短的幾分鐘內(nèi)，將當(dāng)堂課所要達(dá)到的目標(biāo)展示給學(xué)生。如教學(xué)《談?wù)Z言》一課時(shí)，我將本節(jié)課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生：“語(yǔ)言是人類用來(lái)交際的主要工具，怎樣才能使文章的用語(yǔ)達(dá)到口語(yǔ)化和規(guī)范化呢？在學(xué)習(xí)完《談?wù)Z言》這篇課文之后，我們就會(huì)找到確切的答案。大家想學(xué)習(xí)這篇課文嗎？”目標(biāo)展示導(dǎo)入法開(kāi)門見(jiàn)山，直接切入主題，是一種簡(jiǎn)潔易用的導(dǎo)入方法。

2. 聯(lián)舊揭新導(dǎo)入法

聯(lián)舊揭新導(dǎo)入法是通過(guò)舊有知識(shí)的聯(lián)系來(lái)揭示新知識(shí)的導(dǎo)入方法。是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，利用外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工、處理獲得知識(shí)遷移的過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于巧妙地將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如我在教學(xué)《醉翁亭記》一課時(shí)，首先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》，通過(guò)簡(jiǎn)短的比較，再自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生不會(huì)感到突兀，使新舊課得到了自然過(guò)渡與銜接。

3. 巧設(shè)懸念導(dǎo)入法

在新課教學(xué)之前有針對(duì)性地設(shè)置一些既能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又帶有懸念趣味的問(wèn)題，往往可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生始終處于逐疑探秘的學(xué)習(xí)情境之中。如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時(shí)，我一上課就說(shuō)：“今天我想考大家一道科普題，大家有興趣嗎？”學(xué)生一聽(tīng)語(yǔ)文課考科普題，一下子來(lái)了興趣。我問(wèn)大家：“紅色的花朵代表熱情奔放，令人精神振奮，但大家想過(guò)沒(méi)有？花兒為什么會(huì)這樣紅？”于是學(xué)生積極思考，搶著發(fā)言，經(jīng)過(guò)短暫的討論后，我才引入新課，使這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。

4. 操作體驗(yàn)導(dǎo)入法

學(xué)生的思維活動(dòng)往往都是從動(dòng)作開(kāi)始的，讓學(xué)生經(jīng)常在課上動(dòng)手操作，可刺激學(xué)生的思維發(fā)展，從而可有效地營(yíng)造課堂氛圍，提高他們的智力水平。如在教學(xué)詩(shī)歌《湖心亭看雪》一課時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆和顏料。在正課開(kāi)始時(shí)，我則讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)畫(huà)得快，畫(huà)得好。于是，學(xué)生們細(xì)讀課文，勾描涂抹，課堂氣氛異常活躍，而對(duì)于本課詩(shī)歌內(nèi)容的理解，也就在學(xué)生的操作體驗(yàn)中順利地完成了。

5. 直觀形象導(dǎo)入法

初中生的思維還處在由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，思維方式還偏重于感性認(rèn)識(shí)。因此，適當(dāng)?shù)卦谡n堂導(dǎo)入過(guò)程中采用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《草莓》一課時(shí)，不用課件演示，也不用掛圖，而是帶著草莓實(shí)物走進(jìn)課堂并引入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容。

6. 故事啟迪導(dǎo)入法

由于故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，如果利用故事自身的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地通過(guò)故事來(lái)感染學(xué)生，從而順利地導(dǎo)入新課，也不失為一種最佳的導(dǎo)入方法。比如我在講授《馬說(shuō)》一課時(shí)，我通過(guò)伯樂(lè)相馬這個(gè)核心內(nèi)容，簡(jiǎn)略地講述了伯樂(lè)相馬的故事，通過(guò)歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，不僅能順利地導(dǎo)入新課，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

7. 音樂(lè)情境導(dǎo)入法

為了營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍，我常常根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容，采用音樂(lè)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的音樂(lè)情境中開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《阿炳在1950》一課時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣通過(guò)作者生平介紹來(lái)導(dǎo)入新課，而是采用播放《二泉映月》錄音的形式，讓學(xué)生欣賞和感受音樂(lè)中深沉、激揚(yáng)、悲惻、傲然的情緒，由此自然過(guò)渡到《阿炳在1950》的教學(xué)，讓學(xué)生來(lái)探究阿炳的坎坷命運(yùn)。這樣，比枯燥的介紹和說(shuō)教更有利于學(xué)生深入地掌握課文內(nèi)容，了解阿炳。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入是技巧化和藝術(shù)化的結(jié)合，不同的導(dǎo)入方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。這就要求教師必須明確導(dǎo)入手段與整個(gè)課堂之間的主次關(guān)系，控制好導(dǎo)入時(shí)間，既要符合課堂教學(xué)的需要，又要扣人心弦。只有這樣，才能使課堂導(dǎo)入成為發(fā)揮學(xué)生主體作用的催化劑，成為進(jìn)入良好學(xué)習(xí)情境的潤(rùn)滑劑。