趙娟

德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，使學(xué)生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去。教育如此，作文教學(xué)亦如此。在新課程背景下的作文教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)站在“立人”和“立言”的高度，眼中有文，心中有人，把學(xué)生健康的言語人格、態(tài)度、趣味置于第一位，呵護(hù)學(xué)生的作文興趣，保護(hù)學(xué)生本真的言語表現(xiàn)方式和原發(fā)的言語熱情，讓學(xué)生的寫作潛能得到最大程度的發(fā)掘。

一、生生互動激勵

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有活力的。”這是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中提出的學(xué)習(xí)理念，也是作文教學(xué)的新理念。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生自改互改作文，這種做法能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會寫作要領(lǐng)的自信，提高學(xué)生思考生活現(xiàn)象和社會問題的思維品質(zhì)，同時也能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。特別是給學(xué)生寫的一些肯定性的、賞識性的評語以及教師宣讀評語對其他同學(xué)也是極大的激勵和鼓舞。因?yàn)樾枰澝?，是人的天性。人人都需要贊美，如同人人都需要吃飯一樣。沒飯吃，你會產(chǎn)生飲食的饑渴；沒有贊美，你會但隨著交往的逐步加深，對她的感情也在漸漸發(fā)生著改變，道是缺憾卻完美，我們可以利用一些缺憾，寫出人物情感的變化過程。 針對情節(jié)波瀾不夠，筆者展示了一個學(xué)生作文片段，讓大家嘗試修改升格，讓情節(jié)變得有波瀾。

（原文）就這樣，外婆被推進(jìn)了手術(shù)室，病房外的我們焦急地等待著，可手術(shù)室的大門遲遲沒有打開。各種猜想涌現(xiàn)在我的腦海，手術(shù)是不是出問題了，腫瘤切除了沒有，可我現(xiàn)在什么也做不了，只有默默地祈禱上天不要將親人從我身邊奪走。

手術(shù)的門打開了，外婆安然無恙地出來了，手術(shù)很成功。

一位學(xué)生做了這樣的修改：

我焦急地坐在椅子上，突然發(fā)現(xiàn)醫(yī)生穿著手術(shù)服走出來了，面色凝重，她緩步地走到我面前，說出幾個字，可是我卻怎么也聽不清，腦海里突然響起許多聲音，外婆昏倒前眾人的驚呼聲，救護(hù)車刺耳的鳴笛聲，護(hù)士們齊推著外婆進(jìn)手術(shù)室的腳步聲……可是醫(yī)生轉(zhuǎn)身就走，我急著想抓住他，卻抓不到。突然我發(fā)現(xiàn)手術(shù)室的燈還亮著，這才意識到剛剛打了個盹，做了個夢。我站起身，門突然打開，醫(yī)生從里面走出來，那情景簡直和夢中的一模一樣。我用力握緊拳頭，指尖深深刺進(jìn)皮膚里卻感覺不到痛。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著醫(yī)生，聽到他口中說出一句話：“病人已經(jīng)沒事了?！蔽夷歉叨染o繃的弦終于在那一刻松開了。

這段文字相比原文來說，增加了對“我”在手術(shù)室外焦急等待心情的描述，穿插夢境的描述，使“我”的焦急心情更加真切可感，也使得情節(jié)更加曲折，吸引了讀者的注意力。

當(dāng)然，給情節(jié)造波瀾，并不是為了虛張聲勢、故弄玄虛，應(yīng)該遵循事情本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有的學(xué)生將事件描寫得繁復(fù)曲折，但與突出中心的關(guān)系不大，徒使文字冗長拖沓。有的情節(jié)構(gòu)思老套，讓人一眼就能看出事件的走向，達(dá)不到引人入勝的效果。有的為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。這些都是我們在指導(dǎo)學(xué)生敘寫故事時需要提醒學(xué)生注意的地方。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)（226401）