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        奇正相輔澆開文言之花

        2016-05-30 17:46:12李月
        語文天地 2016年1期
        關(guān)鍵詞:詞句加點文言

        李月

        文言文由于其語言使用時代距今較遠(yuǎn),語言習(xí)慣與現(xiàn)代漢語差異較大,學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。雖然教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對文本的深入研究,但始終以教師講—學(xué)生記背,或者教師提問—學(xué)生解答—教師明確—學(xué)生記背的方式進行,文言文的課堂如同一潭死水。如何改變這一現(xiàn)狀呢,教師可以嘗試將教學(xué)環(huán)節(jié)甚至重心逐步交到學(xué)生手中。

        一、興趣佐味落實文言基礎(chǔ)

        蘇霍姆林斯基說:“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一?!薄叭绻闼非蟮闹皇悄欠N表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛?!睂τ趯W(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā),很多語文教師關(guān)注了形式上的改變。教學(xué)的組織形式確實很大程度上決定著教學(xué)現(xiàn)場的流程與結(jié)果走向,如通過“課本劇演繹”來講解《史記》等情節(jié)性較強的文言文本,確實可以給學(xué)生帶來興趣,學(xué)生通過課本劇演繹了文言文本的情 節(jié),但文言翻譯的基礎(chǔ)是否夯實了?學(xué)生是不是明白了文本大意就算完成了一篇文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)?實際上這是無限放大了文本的人文性,卻忽視或者淡化了文本工具性的落實。

        以高一年級為例,教師應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈难晕姆g原則,即字字落實(尤其是實詞),體現(xiàn)出文言特殊句式和詞類活用,盡量直譯,適當(dāng)意譯。若是沒有以上原則的約束,學(xué)生翻譯文言文大多會秉承“差不多”的原則,一旦落實到具體字詞的解釋,就會錯漏百出。因此,文言文學(xué)習(xí)要在充分落實文言翻譯原則的基礎(chǔ)上來改變教學(xué)理念和組織形式。

        二、文言教學(xué)流程例舉

        課前印發(fā)相應(yīng)文言文預(yù)習(xí)文本,將重點字詞加點,重點句畫線,讓學(xué)生解釋或翻譯。更重要的是,布置學(xué)生在文本上用鉛筆圈畫出自己不理解的字詞句,畫上問號,可以是原本加點加線的,更可以是原本沒有標(biāo)記的。教師匯總作業(yè)檢查,總結(jié)學(xué)生問題,標(biāo)注在自己的講義或課本上,得出結(jié)論作為上課前的預(yù)備。但這些預(yù)備不一定都會被啟用,要視學(xué)生講解研討情況而定,而大部分學(xué)生不解的地方可以做重點準(zhǔn)備,這些重點勢必在課堂上作為重點討論解決。

        上課時下發(fā)預(yù)習(xí)講義,學(xué)生按座位組成小組,務(wù)必輪流發(fā)言,先解決加點字詞句,再交流各自圈畫的疑問點,可借助書下注釋、字典等,特別強調(diào)注重語境的“猜譯”方式。根據(jù)班級學(xué)情給足研討時間,其間教師巡視各小組,參與解答部分疑問,若發(fā)現(xiàn)共性疑難可視情形在黑板上板書部分內(nèi)容作為全班講解時的輔助內(nèi)容。

        交流結(jié)束后,若有共性疑難即大多數(shù)小組都無法解答或存在爭議的,可先由教師統(tǒng)一啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考,最后解決。學(xué)生因為剛從研討中回歸到聽講,注意力最為集中。然后隨機選擇學(xué)生代表小組(或者請主動舉手的小組)到講臺前解釋加點字詞句,而后由在座學(xué)生質(zhì)疑,講臺前學(xué)生解答,若解答者被問住,則可請同組組員幫助,再到其他同學(xué)幫助,無人可解則教師協(xié)助。每位發(fā)言者先明確講解部分的內(nèi)容,然后由教師或?qū)W生隨機選出下一人繼續(xù)講解后續(xù)部分內(nèi)容,以此類推解決文本字詞。

        按照以上操作方式,學(xué)生在研討過程中非常認(rèn)真地翻查資料,解答或質(zhì)疑。讓每位學(xué)生都有在組內(nèi)直至班級內(nèi)的發(fā)言機會,是促成學(xué)生認(rèn)真研讀討論的關(guān)鍵。從原本的被動聽講者、記錄者,轉(zhuǎn)變成知識的傳授者,新的角色讓學(xué)生更有自我存在感,更有挑戰(zhàn)性和刺激性,激發(fā)了學(xué)生的研究和參與興趣。

        在眾多篇目如此操作下來之后,學(xué)生的文言能力直線上升,文言文課堂上最枯燥卻極為重要的字詞句的翻譯與落實不再是難題。教師不要擔(dān)心浪費課時,學(xué)生自己研討后的“會”比教師教的“會”更真實長久。據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生自行研討至少可以解決75%的問題,這意味著教師最多需要協(xié)助他們解決25%的內(nèi)容。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,會給教師帶來驚喜。

        三、奇正相輔開辟“第二戰(zhàn)場”

        正如兵法有正面對戰(zhàn)也有出奇制勝一樣,文言學(xué)習(xí)也不是只能拘泥于課本內(nèi)容。學(xué)生文言文閱讀能力提升后,教師還可根據(jù)情況擴展文本閱讀范圍與內(nèi)容,不見得非要局限在課本有限的文本之中。選文可以是高大上的經(jīng)、傳、文、論,也可以是接地氣的文言小故事、小笑話等,只要既能落實文言基礎(chǔ),又能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,文本的選擇將不再呆板單一。

        若是教師文言能力允許,還可以組織學(xué)生試用文言文寫作小片段(以記敘、議論類為主,反對華而不實),而后學(xué)生間交流修改,教師也可選擇有代表性地制作PPT展示交流,或印發(fā)講義交流等,這更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。當(dāng)然這一方法不是所有執(zhí)教者都可以使用的,但效果極佳。

        文言文這顆歷經(jīng)千年的種子,只要我們用心澆灌,定能在課堂上、在學(xué)生的人生路途中綻放絢爛之花。

        作者單位:江蘇省丹陽市第五中學(xué)(212300)

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