陳愛華

語文教學是浸潤情感的教學。語文教學唯有貼近學生心靈，使教學內容融入學生身心，內化于心，外化于行，讓教學活動推進學生知行合一，才能在理性和情感上對文本的價值真正產(chǎn)生雙重的認同。

一、書讀通，理解文本的主要內容

對高中生提出“書讀通”的要求似乎太低了，然而，到現(xiàn)實中去看一看，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中課堂讀書聲真的太少了，一味地聽，一味地講，表面上是加快了疏通文本的節(jié)奏，實際上是慢了，少了自我體驗的過程，思維很容易僵化。把書讀通的過程，是一種自我體悟的過程，這個過程是省不得的。有什么感受，只有我們自己從中感悟。讀書必須發(fā)自內心，在其中感覺，這是一種享受，精神上的享受。有了讀通的過程，講解才會水到渠成，學生才能和文本及教師產(chǎn)生共鳴。筆者在執(zhí)教《石鐘山記》時，設計了同案異構的方式，結果發(fā)現(xiàn)不同的教法，學生的受益是不一樣的。

換成“大紅”嗎？為什么？②血是從哪里流淌出來的，象征著什么？經(jīng)過這兩個詞的對比揣摩，學生領悟到高建群“這樣寫，不那樣寫”的原因是由他賦予描寫對象的情感決定的：“血紅”寫出了落日的生命活力與英雄般的崇高。

三、由表及里，挖掘深意

一篇散文所寫的內容是作為統(tǒng)一的有機結構體現(xiàn)“我”的個性情思。而學生在閱讀時，往往只見樹木不見森林，忽視了它們之間的內在聯(lián)系，導致理解的膚淺或錯誤，產(chǎn)生 “隱形”閱讀思維障礙。

在《聽聽那冷雨》的教學中，學生對“冷”的理解停留在“天氣冷”。表明他們只是注意到文本淺層含義，缺乏綜合概括。于是筆者加以啟發(fā)：作者在聽雨時想到了什么？學生回答：想到了大陸，“冷”委婉地傳達出一個游子的孤獨、思鄉(xiāng)之情。但是沒有學生能夠解讀到“文化鄉(xiāng)愁”，這說明了學生的思維還是停留在表層的概括上，沒有把部分與部分、部分與整體結合起來，抓住直達作品內心的細節(jié)。于是筆者進一步引導：文章為何大量引用中國古典詩詞、典籍？本文長短句的組合變化有何特點？

經(jīng)過學生討論，解讀到了“冷”字蘊含著作者對中國古典文化的“鄉(xiāng)愁”和對傳統(tǒng)文化的消失之痛。

從學生展現(xiàn)的閱讀思維過程可知，他們產(chǎn)生閱讀思維障礙的原因是缺乏整體意識、綜合分析能力，不能對一類對象進行總體上的聯(lián)系，并加以抽象分析，找出它們在表情達意上的共同點。

通過兩次啟發(fā)誘導，學生由表及里、層層剖析作者眼中的“雨”，挖掘出作者經(jīng)歷漫長漂泊后的生命體驗。

在當今知識爆炸的時代，重要的已不是學生懂得了多少知識，而是掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求結論的方法和門徑，逐步從“學會”走向“會學”。讓學生的大腦積極、主動、充分地思考，不斷完善學生認知結構的自我調節(jié)系統(tǒng)，有效提升其閱讀能力，使他們最終獲得自主學習的能力。

作者單位：浙江省樂清市第二中學 （325600）