陳愛華
語文教學是浸潤情感的教學。語文教學唯有貼近學生心靈,使教學內容融入學生身心,內化于心,外化于行,讓教學活動推進學生知行合一,才能在理性和情感上對文本的價值真正產(chǎn)生雙重的認同。
一、書讀通,理解文本的主要內容
對高中生提出“書讀通”的要求似乎太低了,然而,到現(xiàn)實中去看一看,我們會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的高中課堂讀書聲真的太少了,一味地聽,一味地講,表面上是加快了疏通文本的節(jié)奏,實際上是慢了,少了自我體驗的過程,思維很容易僵化。把書讀通的過程,是一種自我體悟的過程,這個過程是省不得的。有什么感受,只有我們自己從中感悟。讀書必須發(fā)自內心,在其中感覺,這是一種享受,精神上的享受。有了讀通的過程,講解才會水到渠成,學生才能和文本及教師產(chǎn)生共鳴。筆者在執(zhí)教《石鐘山記》時,設計了同案異構的方式,結果發(fā)現(xiàn)不同的教法,學生的受益是不一樣的。
換成“大紅”嗎?為什么?②血是從哪里流淌出來的,象征著什么?經(jīng)過這兩個詞的對比揣摩,學生領悟到高建群“這樣寫,不那樣寫”的原因是由他賦予描寫對象的情感決定的:“血紅”寫出了落日的生命活力與英雄般的崇高。
三、由表及里,挖掘深意
一篇散文所寫的內容是作為統(tǒng)一的有機結構體現(xiàn)“我”的個性情思。而學生在閱讀時,往往只見樹木不見森林,忽視了它們之間的內在聯(lián)系,導致理解的膚淺或錯誤,產(chǎn)生 “隱形”閱讀思維障礙。
在《聽聽那冷雨》的教學中,學生對“冷”的理解停留在“天氣冷”。表明他們只是注意到文本淺層含義,缺乏綜合概括。于是筆者加以啟發(fā):作者在聽雨時想到了什么?學生回答:想到了大陸,“冷”委婉地傳達出一個游子的孤獨、思鄉(xiāng)之情。但是沒有學生能夠解讀到“文化鄉(xiāng)愁”,這說明了學生的思維還是停留在表層的概括上,沒有把部分與部分、部分與整體結合起來,抓住直達作品內心的細節(jié)。于是筆者進一步引導:文章為何大量引用中國古典詩詞、典籍?本文長短句的組合變化有何特點?
經(jīng)過學生討論,解讀到了“冷”字蘊含著作者對中國古典文化的“鄉(xiāng)愁”和對傳統(tǒng)文化的消失之痛。
從學生展現(xiàn)的閱讀思維過程可知,他們產(chǎn)生閱讀思維障礙的原因是缺乏整體意識、綜合分析能力,不能對一類對象進行總體上的聯(lián)系,并加以抽象分析,找出它們在表情達意上的共同點。
通過兩次啟發(fā)誘導,學生由表及里、層層剖析作者眼中的“雨”,挖掘出作者經(jīng)歷漫長漂泊后的生命體驗。
在當今知識爆炸的時代,重要的已不是學生懂得了多少知識,而是掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求結論的方法和門徑,逐步從“學會”走向“會學”。讓學生的大腦積極、主動、充分地思考,不斷完善學生認知結構的自我調節(jié)系統(tǒng),有效提升其閱讀能力,使他們最終獲得自主學習的能力。
作者單位:浙江省樂清市第二中學 (325600)