種道靜 韓珍

摘 要：作為一種具有跨行業(yè)屬性的能力，職業(yè)核心能力對(duì)于高職學(xué)生而言具有十分重要的作用。有鑒于此，本文以我國(guó)的職業(yè)核心能力認(rèn)證為根據(jù)，對(duì)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的重要作用進(jìn)行了分析和探討，并且有針對(duì)性地提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)院校

職業(yè)能力中的專(zhuān)業(yè)能力主要指的是某個(gè)具體行業(yè)或者具體職業(yè)所需要的各種具體的職業(yè)能力，在某一特定崗位、某一專(zhuān)業(yè)中勞動(dòng)者是否能夠勝任具體的工作主要是由專(zhuān)業(yè)能力所決定的。而全部的職業(yè)共同需要的能力就是職業(yè)核心能力，其不僅屬于在任何職業(yè)領(lǐng)域都可以得到有效應(yīng)用的能力，同時(shí)也屬于能夠使勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力本身具備較強(qiáng)的可遷移性、可培養(yǎng)性、適用性、普遍性、基礎(chǔ)性等一系列的特點(diǎn)。因此，職業(yè)院校必須要立足于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開(kāi)展公共基礎(chǔ)課，在公共基礎(chǔ)課程中全面地納入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、職業(yè)院校在公共基礎(chǔ)課中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力是我國(guó)目前以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展的需要

在我國(guó)構(gòu)建的終身教育體系中職業(yè)教育屬于一個(gè)非常重要的組成部分，以現(xiàn)代職業(yè)教育思想為根據(jù)，我們認(rèn)為高職教育不應(yīng)該只是對(duì)職業(yè)的針對(duì)性進(jìn)行考慮、對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而必須要對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行動(dòng)態(tài)、整體以及宏觀(guān)的考慮，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向的變化進(jìn)行有效的預(yù)見(jiàn)，從而能夠?qū)W(xué)生適應(yīng)事業(yè)變化和終身學(xué)習(xí)的需要予以兼顧，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)。勞動(dòng)者面對(duì)瞬息萬(wàn)變的職場(chǎng)除了要能夠勝任之外，而且還應(yīng)該與崗位變化相適應(yīng)。而要想使這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，職業(yè)院校必須要將學(xué)生的職業(yè)核心能力體系構(gòu)建起來(lái)。作為可以在任何專(zhuān)業(yè)和職業(yè)中跨越的一種能夠?qū)崿F(xiàn)遷移的能力，職業(yè)核心能力對(duì)于高職院校的學(xué)生而言具有十分重要的作用。由于具備這種特性，在對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候可以將學(xué)校開(kāi)設(shè)的任何一門(mén)課作為載體，其中也包括公共基礎(chǔ)課程。而高職公共基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的最為關(guān)鍵的途徑，其具有十分重要的作用。作為職業(yè)教育的根基，職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。將企業(yè)核心能力培養(yǎng)全面的融入到公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)中，從而使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具備一個(gè)更好的平臺(tái)，最終能夠使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升，使學(xué)生的社會(huì)生活素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、擇業(yè)能力和就業(yè)能力得以全面發(fā)展[1]。

（二）公共基礎(chǔ)課是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的重要途徑

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才要求的規(guī)格越來(lái)越高，人文素養(yǎng)成為學(xué)生成才的必備素質(zhì)。但一直以來(lái)，我國(guó)高等教育較為注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視學(xué)生人文素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。這就造成大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失乃至人性扭曲的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，從早年的馬加爵案到藥家鑫案再到最近的復(fù)旦投毒案，無(wú)不引發(fā)社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注和極大反響，因此，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅事關(guān)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家與民族的未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育已迫在眉睫。

公共基礎(chǔ)課注重學(xué)生精神的完善和自由，重視理性、德行和審美的修養(yǎng)，能幫助學(xué)生形成共同的文化認(rèn)同和核心價(jià)值觀(guān)，成為有教養(yǎng)的人和負(fù)責(zé)任的公民，這也對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課在學(xué)生人文教育上的重要作用，在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、校園生活、社會(huì)實(shí)踐等不同層面促進(jìn)人文素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)技能教育的有機(jī)結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)[2]。

二、構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式的有效對(duì)策

（一）通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力具有十分重要的作用。所謂的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練主要是將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為若干個(gè)職業(yè)核心能力中的能力因子，隨后以預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)為根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，因此其屬于對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)的最為有效以及作為直接的途徑。由于專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)行為訓(xùn)練的重要作用，職業(yè)院校在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程的時(shí)候需要對(duì)這種培訓(xùn)方式進(jìn)行充分的借鑒，與學(xué)生的能力特點(diǎn)相結(jié)合，嚴(yán)格地遵循現(xiàn)代企業(yè)所需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)核心能力，積極的拓展課程的內(nèi)容，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如，教師可以要求學(xué)生通過(guò)對(duì)周末、假期時(shí)間的利用到經(jīng)常有西方人出現(xiàn)的各種展覽會(huì)、大學(xué)、公園、大型購(gòu)物商場(chǎng)、大型超市等對(duì)西方人進(jìn)行采訪(fǎng)，然后在返回校園之后對(duì)采訪(fǎng)中的感受和體會(huì)進(jìn)行整理、歸納和分類(lèi)，然后再利用PPT的形式將采訪(fǎng)的內(nèi)容要點(diǎn)和活動(dòng)的過(guò)程展示出來(lái)[3]?；蛘呓M織、要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)深入外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)、參與企業(yè)對(duì)外的洽談、交流，學(xué)習(xí)寫(xiě)作對(duì)外往來(lái)函件、翻譯產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這些方式就可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、信息處理能力和合作能力的培養(yǎng)予以兼顧。

（二）通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)

體驗(yàn)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)形式。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)的方式能夠更好的對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)在體驗(yàn)式教學(xué)中，嚴(yán)格按照訓(xùn)練模塊化以及課程任務(wù)化的理念使學(xué)生的知識(shí)可以更好地轉(zhuǎn)化成能力。公共基礎(chǔ)科任教師在任務(wù)教學(xué)的情境中滲透問(wèn)題解決、信息處理、合作交流等職業(yè)核心能力因子，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題，這樣就能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課教師在具體的體驗(yàn)式教學(xué)中必須要高度的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具體化、學(xué)習(xí)過(guò)程行動(dòng)化和課程內(nèi)容任務(wù)化，要對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格的控制。從整體上來(lái)說(shuō)，要在思政和語(yǔ)文等課程中融入對(duì)學(xué)生與人交流的能力的培養(yǎng)；在數(shù)學(xué)等課程中融入對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在英語(yǔ)等課程中融入對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在計(jì)算機(jī)等課程中融入對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)；在就業(yè)指導(dǎo)課程中融入對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和與人合作的能力的培養(yǎng)[4]。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)可能會(huì)對(duì)較多的課堂時(shí)間進(jìn)行占用，因此可以在隱性課程中并入相當(dāng)一部分內(nèi)容，這樣就能夠使實(shí)踐活動(dòng)的擴(kuò)展性、多樣性、豐富性與有限的課堂時(shí)間之間存在的矛盾得以有效解決，從而最終將在教育目標(biāo)方面隱性課程和顯性課程的一致性充分的體現(xiàn)出來(lái)。

（三）在隱性課程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)

跨行業(yè)的屬性是職業(yè)核心能力的一個(gè)非常重要的屬性，然而很多職業(yè)院校并沒(méi)有將相應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)出來(lái)，所以必須要采用滲透式的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。相對(duì)于顯性課程而言，隱性課程本身存在著較大的差異，其屬于相對(duì)間接式的一種教育媒介。職業(yè)院校除了要充分的利用課堂對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，同時(shí)還必須要充分的利用課外的時(shí)間。在學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中隱性課程屬于一個(gè)非常重要的途徑，職業(yè)院?？梢詫?duì)社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等各種隱性課程進(jìn)行充分的利用，在其中有效地融入對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而使隱性課程的附加值得以最大化，最終能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。院?？梢越M織公共基礎(chǔ)課課程的教師對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)和校園主題活動(dòng)進(jìn)行共同的討論、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，其中包括對(duì)評(píng)價(jià)指南的編寫(xiě)、對(duì)賽事規(guī)程的制定、對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等[5]。在這一過(guò)程中，要堅(jiān)決防止出現(xiàn)盲目性和隨意性的情況，要將技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、校園主題活動(dòng)等各種隱性課程的可操作性、多樣性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和前瞻性真正地突出出來(lái)，從而使學(xué)生在各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求都能夠得到充分的滿(mǎn)足，最終確保創(chuàng)造性、計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生則可以在隱性課程的學(xué)習(xí)中不斷的提升自身的弱項(xiàng)因子，并且不斷的強(qiáng)化自身的強(qiáng)項(xiàng)因子，這樣就可以在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)核心能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，進(jìn)一步的促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生而言具有十分重要的作用，其不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求。為此，職業(yè)院校必須要對(duì)公共基礎(chǔ)課程資源進(jìn)行充分的利用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑進(jìn)行積極的拓展，從而全面的強(qiáng)化在未來(lái)職業(yè)生涯中學(xué)生的崗位遷移能力。

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基金項(xiàng)目：本課題系山東省教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題（編號(hào)15SC306）。課題名稱(chēng)：基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的課程教學(xué)模式探究。課題組負(fù)責(zé)人：種道靜。單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院