岳通通　楊月海　翟金鑫　羅姣　鄒亞莉

摘 要：為了進一步了解最新教師資格制度改革對師范生的影響，隨機整群在溫州大學抽取了歷史、化學和數學專業(yè)的大一、大二和大三的師范類學生共計263名，進行問卷調查，并對數據進行描述統(tǒng)計、方差分析、t檢驗和回歸分析。在此基礎上，針對問題提出相關策略性建議。

關鍵詞：師范生；教師資格制度；影響；調查

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0206-02

一、引言

教師資格制度也稱“教師證書制度”，是對教師實行的法定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求；是教師質量保證的核心內容，教師資格標準是教師資格認證的依據，是進入教師職業(yè)必須達到的條件[1]。2011年秋季，首先在浙江、湖北兩省試點推行國家教師資格考試制度，目前全國所有省份已經全面形成了常態(tài)化的全國教師資格統(tǒng)考機制。教師資格制度的系列改革政策與師范生密切相關，師范生對新教師資格認證政策的反響如何？新教師資格認證政策對師范生有哪些影響？師范生又將如何進行應對？我們試圖通過調查研究，運用具體數據對其探討和回答。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

隨機整群抽取溫州大學12級，13級和14級數學、歷史和化學三個專業(yè)的師范生為被試。發(fā)放問卷共300份，回收問卷280份，其中有效問卷263份，問卷回收有效率為93.92%。被試具體情況見表1。

（二）研究工具

自編“新教師資格制度對師范生的影響”問卷，第一部分為被試的基本情況，包括被試的性別、年級和專業(yè)。第二部分共16題，分為三大類，分別為：被試對新政策的了解情況（2題）；新政策對被試三個方面的影響程度：學習態(tài)度變化（2題）、擇業(yè)方向變化（3題）和心理變化（1題）；被試對改革的應對：對改革的認同度（5題）、對學校課程的需求（2題）、對自身的要求（1題）。題目均為選擇題，其中單選12題，多選4題。

（三）數據分析

設計問卷答案賦值標準，按照賦值標準將全部數據量化并輸入計算機，采用SPSS20軟件對數據進行描述統(tǒng)計，t檢驗、F檢驗和多元回歸分析。

三、結果

（一）師范生受改革影響基本情況

將類別分好后，對數據進行賦值處理，得到表2。

從表2可以看出受改革影響程度較高的67人（25.5%），受影響程度一般的有187人（71.1%），受影響程度較低的有9人（3.4%）；對改革很了解的有103人（39.2%）；對改革持認同態(tài)度的有34人（12.9%），持不認同態(tài)度的有43人（16.4%），持中立態(tài)度的有196人（70.7%）；改革后學習態(tài)度發(fā)生較大變化的有75人（28.5%），擇業(yè)方向發(fā)生較大變化的有89人，70人（26.6%）對學校課程有較高需求，114人（43.3%）對自己有較高要求。

（二）男女師范生受改革總體影響程度比較

為了更好的反應不同性別的學生受改革影響的差異分析，通過獨立樣本t檢驗，得到表3。

從表3可以看出男女師范生受改革總體影響程度無顯著差異（t=-1.494，P=0.136），女師范生受影響程度（M=31.2070）略高于男師范生（M=30.387）。

（三）不同年級師范生受改革總體影響程度比較

為了反應出不同年級師范生受改革總體影響程度的差異，對大一、大二、大三三個年級做了F檢驗，得到表4。

從表4可以看出不同年級師范生受改革影響程度無較大差異（F=2.371，P=0.095），其中大二師范生受改革影響程度最大（M=31.630），大一受改革影響程度最小（M=30）。

（四）不同專業(yè)師范生受改革總體影響程度比較

針對不同專業(yè)師范生做F檢驗，以分析數學、化學和歷史三個專業(yè)之間的差異，得到表5。

從表5可以看出不同專業(yè)師范生受改革影響程度無顯著差異（F=0.227，P=0.797），數學專業(yè)（M=31.146）和歷史專業(yè)（M=31.000）師范生受影響程度略高于化學師范生受影響程度（M=30.734）。

（五）決定師范生受改革影響程度的主要因素

為了更好的反應師范生受改革影響程度的主要因素，以師范生總體影響得分作為因變量，分別以各項基本情況為自變量，進行線性多元回歸逐步分析，結果見表6。

以師范生總體影響得分作為因變量，分別以各項基本情況為自變量，進行線性多元回歸逐步分析，結果見表6。

由表6可以看出，決定師范生受改革總體影響程度的因素有：自我要求、改革認同度、政策了解、課程需求、學習態(tài)度變化、擇業(yè)方向變化，其聯合解釋變量的1.000。從具體因子看，“自我要求”解釋效應最佳，解釋量為34%；“改革認同度”次之，解釋量為33%。這兩個因子聯合起來可以預測變量的67%。

四、分析與討論

（一）師范生受改革影響基本情況

此次改革對師范生的影響較大，已經引起了學生的普遍關注，出現這種現象的主要原因是考試制度的改革，之前師范生只需要通過教育學、心理學科目和相應的普通話等級證書就可直接拿到教師資格證，而改革之后必須要參加全國統(tǒng)一考試才有可能拿到資格證書。這一系列改革迫使師范生不得不提高對教師資格考試的重視。

師范生對自身要求高于對學校課程的要求。原因分析如下：學生逐漸意識只有努力提高自身的素質和修養(yǎng)將來才能勝任教師這份工作，雖然認可度不高但因為木已成舟，不得不有所行動。另一方面，由于改革時間短，師范院校的課程設置沒完全跟上，凸顯了學校教育改革滯后性特點。

（二）不同性別受改革總體影響程度情況

雖然男女生受改革總體影響程度差異不明顯，但女生受影響程度略高于男生。這是因為：女生相對男生擇業(yè)選擇教師取向更為堅定，在改革前后女生擇業(yè)趨向較為穩(wěn)定，所以教育政策的一系列改革與她們將來的擇業(yè)息息相關，教師職業(yè)門檻的提高和競爭的加劇必定會師范女大學生的有一定的影響，相對而言男生的職業(yè)選擇趨向則較為靈活一些。

（三）不同年級受改革總體影響情況

不同年級受改革總體影響無明顯差異，此番改革引起了各年級的重視，但年級之間的影響存在著起伏式波動。大一學生剛入學半年，各方面發(fā)展還不成熟，剛從象牙塔走出的他們還沒有就業(yè)等壓力，所以改革對他們的影響最小。對大二學生影響最大，原因分析如下：第一，大三學生下半年即將考試，很多人已經著手準備，大多數已經接受了政策改革。而大二學生大多數還沒有開始準備考試，雖然了解改革政策但因為沒有實施應對手段對未知充滿疑惑，因此受影響也最大。

（四）不同專業(yè)受改革總體影響情況

不同專業(yè)師范生受改革總體影響無明顯差異。但值得注意的是，不同專業(yè)學生關注最多的均為教師技能和專業(yè)知識而忽略了心理學和教育學內容，這一方面顯現出師范院校心理學和教育學內容流于形式，并沒有能夠引起學生的學習興趣，另一方面學生還沒有走向教師崗位對心理學教育學存在片面的認識。

五、結論與建議

（一）結論

第一，此次改革對師范生的影響較大，已經引起了學生的普遍關注；師范生對自身要求高于對學校課程的要求；第二，雖然男女生受改革總體影響程度差異不明顯，但女生受影響程度略高于男生；第三，不同年級受改革總體影響無明顯差異，此番改革引起了各年級的重視，但年級之間的影響存在著起伏式波動；第四，不同專業(yè)師范生受改革總體影響無明顯差異，但學生關注師范技能和專業(yè)知識明顯高于教育學心理學知識。

（二）建議

首先，師范生應在思想上予以重視，此次改革對師范生而言它既是挑戰(zhàn)也是機遇，面對越來越大的社會競爭壓力，只有迅速成長才能適應社會的要求，才能夠在幾年之后的教師招聘中脫穎而出，成為一名合格的人民教師。同時，師范院校應迅速做出相應的應對方法，為師范生提供更為有效的指導和幫助[2]；其次，師范院校應正視師范生的性別差異，在課程設置中應體現出因材施教的因素，使男女師范生均衡發(fā)展，從而改變基礎教育“陰盛陽衰”的局面；再次，為了更好地順應政策的改變，師范生應及早著手準備以應對改革；最后，學生在關注師范技能和專業(yè)知識的同時不能忽略對教育學和心理學的學習，同時關注新課程的改革動向，以適應新時代的變化[3]。

參考文獻：

[1]李子江，張斌賢.我國教師資格制度建設：問題與對策[N].教育研究，2008（10）.

[2]胡青，蔣喜鋒.關于我國教師教育改革的幾點思考[J].高等教育研究.2006，05，27（05）：61-62.

[3]郭文斌.女大專生自主學習策略與學業(yè)等級關系研究[J].心理科學.2006，29（3）：721-723.