顏景潤(rùn)　孫勇　徐峰

摘 要：從系統(tǒng)論的核心思想整體性原理探討二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理體制，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建特色的課程體系，構(gòu)建管理人員與教師關(guān)系，構(gòu)建管理人員與學(xué)生關(guān)系，推進(jìn)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提高，進(jìn)而升高校教學(xué)水平、確保人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；整體性原理；二級(jí)學(xué)院；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：N941文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0204-02

一、前言

二級(jí)學(xué)院作為一所大學(xué)的重要組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是支撐學(xué)校的堅(jiān)實(shí)骨架，是高校教學(xué)管理的要求。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理體制創(chuàng)新也已成為提升高校教學(xué)水平、確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

系統(tǒng)論的基本原理包含系統(tǒng)整體性原理、系統(tǒng)層次性原理、系統(tǒng)開放性原理、系統(tǒng)的目的性原理、系統(tǒng)突變性原理、系統(tǒng)穩(wěn)定性原理、系統(tǒng)自組織原理、系統(tǒng)相似性原理等。系統(tǒng)整體性原理是系統(tǒng)論的核心思想。系統(tǒng)整體性原理的概念是指任何系統(tǒng)都是由若干個(gè)相互聯(lián)系的部分（要素或子系統(tǒng)）所組成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的整體，構(gòu)成系統(tǒng)整體的各部分相互聯(lián)系與作用，并產(chǎn)生某種系統(tǒng)效應(yīng)，但是系統(tǒng)的整體功能不等于各部分功能簡(jiǎn)單相加的總和。當(dāng)各部分之問相互合作、協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)時(shí)，系統(tǒng)整體發(fā)揮正效應(yīng)，整體功能大于各部分之和；而當(dāng)各部分之間不協(xié)調(diào)、相互磨擦、相互抑制、相互沖突時(shí)，則系統(tǒng)整體功能受削弱，整體功能小于各部分之和。

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而其中教學(xué)關(guān)系、課程體系、教學(xué)管理人員與教師關(guān)系、教學(xué)管理人員與學(xué)生聯(lián)動(dòng)關(guān)系作為系統(tǒng)的四個(gè)要素，相互作用，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)推進(jìn)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有機(jī)整體，可以應(yīng)用整體性原理來(lái)分析其各因素之間的關(guān)系，各因素的作用關(guān)系見圖1。

圖1 教學(xué)管理過程中各角色的作用關(guān)系

二、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理現(xiàn)狀

大部分高校實(shí)施二級(jí)學(xué)院管理促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，但是仍然存在一些問題。

（一）傳統(tǒng)觀念難以轉(zhuǎn)變

高校教學(xué)管理體制的管理權(quán)力主要集中在學(xué)校一級(jí)，二級(jí)院系教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理觀念相對(duì)落后，教學(xué)管理目標(biāo)局限，教學(xué)管理體制僵化，只停留在完成日常教學(xué)及教學(xué)管理事務(wù)上，即僅僅注重了對(duì)教師備課、教學(xué)、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)和考試的管理，嚴(yán)重忽視了師生關(guān)系、課程體系、管理人員與教師關(guān)系、管理人員與學(xué)生關(guān)系作為一個(gè)系統(tǒng)的四個(gè)要素對(duì)教學(xué)管理的影響、促進(jìn)作用。

（二）職責(zé)不明確，存在推諉現(xiàn)象

管理人員職責(zé)不明確，導(dǎo)致管理人員對(duì)于學(xué)生、教師的問題、事情不能積極的去處理，而是推到領(lǐng)導(dǎo)或者是上級(jí)部門，既降低了辦事效率也為學(xué)生、教師造成了麻煩。

（三）二級(jí)學(xué)院管理制度不健全

從校級(jí)管理轉(zhuǎn)型為二級(jí)學(xué)院管理，由于各二級(jí)學(xué)院的管理制度建設(shè)不完善，使得管理過程較為混亂，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，使得管理過程凝滯。

（四）培養(yǎng)方案與人才市場(chǎng)需求結(jié)合不緊密

二級(jí)學(xué)院各專業(yè)的培養(yǎng)方案一直根據(jù)學(xué)校的要求進(jìn)行修訂，由于各專業(yè)特征不一樣，人才市場(chǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格不一致，造成目前培養(yǎng)方案與人才市場(chǎng)需求結(jié)合不緊密。

（五）任課教師對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位

目前部分任課教師對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，僅僅定位自己是授課的角色。從大學(xué)教師的功能上看傳道授業(yè)解惑傳承是大學(xué)教師主要任務(wù)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的功能，積極為學(xué)生的各種需要提供幫助，專業(yè)知識(shí)方面、生活方面、理想方面等。

（六）各因素之間的溝通渠道不暢通。

目前學(xué)生、教師、管理人員、用人單位之間的溝通渠道不夠暢通，主要表現(xiàn)在，教師上完課即走，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)；平時(shí)的座談會(huì)、交流會(huì)太少，相互之間認(rèn)識(shí)不足。

三、基于系統(tǒng)論整體性原理構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將教學(xué)關(guān)系這樣一個(gè)復(fù)雜的、多層次的關(guān)系體系看成教學(xué)管理系統(tǒng)的一個(gè)要素，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系才能對(duì)系統(tǒng)成為一正效應(yīng)。和諧的教學(xué)關(guān)系離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。這就意味著要將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，使其相互促進(jìn)、協(xié)同作用。教師在“教”時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。表現(xiàn)在：提高教師的教學(xué)水平和科研水平；課堂溝通民主、平等；帶領(lǐng)學(xué)生積極參加科研課題；其次教師應(yīng)加強(qiáng)心理教育，積極、主動(dòng)地了解和接觸學(xué)生，多渠道、多方面地與學(xué)生溝通和交往，師生能夠?qū)υ?、互信、理解。學(xué)生在“學(xué)”的過程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極地反饋教師的教學(xué)效果，積極參與科研。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，當(dāng)“教”與“學(xué)”處理不好，就會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)關(guān)系的和諧穩(wěn)定。教育教學(xué)過程中，師生之間能夠遵循民主、平等、合作、對(duì)話、互信、理解，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、基于系統(tǒng)論整體性原理構(gòu)建特色課程體系

課程體系作為系統(tǒng)的一個(gè)要素，課程體系的構(gòu)建則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是適應(yīng)人才需求的關(guān)鍵。二級(jí)學(xué)院在課程體系建設(shè)方面，通過系統(tǒng)分析自身專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，構(gòu)建代表二級(jí)學(xué)院各個(gè)專業(yè)特色的課程體系，以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。建立以公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，以專業(yè)基礎(chǔ)課為核心，同時(shí)結(jié)合相關(guān)多學(xué)科的基礎(chǔ)課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連貫性、系統(tǒng)性與科學(xué)性。

二級(jí)學(xué)院根據(jù)人才需求目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)資源與科研資源的高度共享與最優(yōu)利用。學(xué)生通過參與教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目，親身體驗(yàn)科研課題研究的全過程，在教師的指導(dǎo)下完成科研項(xiàng)目，研學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

在實(shí)踐教學(xué)方面，加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的管理，打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)共享。

邀請(qǐng)校內(nèi)外知名的教授學(xué)者前來(lái)進(jìn)行科研講座，營(yíng)造素質(zhì)教育的良好的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生塑造真善美的心靈，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)文明校風(fēng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

通過系統(tǒng)整體性原理構(gòu)建具有特色的課程體系，才能使各二級(jí)學(xué)院的各專業(yè)在當(dāng)前專業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下不斷發(fā)展壯大，才能推進(jìn)二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。

五、基于系統(tǒng)論整體性原理構(gòu)建教學(xué)管理人員與教師關(guān)系

教學(xué)管理人員與教師關(guān)系作為系統(tǒng)的一個(gè)要素。教學(xué)管理人員與教師遵循平等和民主的原則。在二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理人員要有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解二級(jí)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，才能制定出合理的教學(xué)規(guī)章制度。教學(xué)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校工作中的核心地位。教學(xué)管理人員在教學(xué)管理上發(fā)揮專家、教授的積極作用，以教授為核心，依靠學(xué)術(shù)精湛、治校有方的優(yōu)秀人才，用按專業(yè)和學(xué)科性質(zhì)成立的學(xué)科組，以學(xué)科帶頭人為主，建立學(xué)科梯隊(duì)，減少行政事務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)管理功能。

教學(xué)管理人員要關(guān)心教師，重視教師的建議、意見和要求。出席教授會(huì)議，回答教授們的質(zhì)疑。

在教學(xué)管理和用人機(jī)制上確立和落實(shí)教師的發(fā)展權(quán)和自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，吸引教師從事教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。使教職工對(duì)二級(jí)學(xué)院的管理更具信任感和歸屬感，二級(jí)學(xué)院與教職工形成一個(gè)整體，有利于營(yíng)造互相尊重的環(huán)境，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，使教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入有效循環(huán)，發(fā)展需要不斷得到滿足，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)。

六、基于系統(tǒng)論整體性原理構(gòu)建教學(xué)管理人員與學(xué)生聯(lián)動(dòng)關(guān)系

二級(jí)學(xué)院是高校教學(xué)工作的直接執(zhí)行部門和管理機(jī)構(gòu)，其對(duì)學(xué)生狀況有充分的認(rèn)識(shí)和把握。二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員既是管理者，又是服務(wù)者，更是教育者。承擔(dān)著教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。

教學(xué)管理應(yīng)充分利用學(xué)生管理工作深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生情況有直接而具體的了解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，幫助教師有效完成教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生工作管理和德育教育也可以利用專業(yè)教師及教學(xué)管理者的威信在教學(xué)過程、管理過程中給予滲透。讓原本空泛的思想教育依附于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活中讓教師和教學(xué)管理者獲知學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理，監(jiān)督教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

邀請(qǐng)學(xué)生代表參與學(xué)校各種教學(xué)管理事務(wù)性會(huì)議，允許學(xué)生自主發(fā)言，真正做到代表學(xué)生群體發(fā)表意見和建議。選聘教學(xué)管理質(zhì)量學(xué)生監(jiān)督員，實(shí)時(shí)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題立刻上報(bào)二級(jí)學(xué)院。二級(jí)學(xué)院對(duì)于學(xué)生群體提出的意見要及時(shí)處理，并通過相關(guān)管理人員口頭上、學(xué)校書面文件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開進(jìn)行信息反饋。

通過教學(xué)管理人員與學(xué)生聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)管理工作順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)論

二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，只有堅(jiān)持用系統(tǒng)原理指導(dǎo)教學(xué)管理，抓住教師與學(xué)生、課程體系、管理人員與教師、管理人員與學(xué)生四個(gè)環(huán)節(jié)，使之全部處于最佳狀態(tài)，進(jìn)行整體優(yōu)化，在整體的有機(jī)聯(lián)系中去創(chuàng)造整體正效應(yīng)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。