陳鋒

摘 要：在高中新課改后，數(shù)學新增了“算法”內(nèi)容，據(jù)此，廣西要求信息技術(shù)課程的選修模塊必選“算法與程序設(shè)計”模塊。新課標指明，算法與程序設(shè)計模塊開設(shè)目的是使學生通過學習體驗算法思想，了解計算機解決問題的基本過程，理解算法和程序設(shè)計解決問題的作用，明確算法和程序設(shè)計學科在實際應(yīng)用中所處的地位。可見，該模塊特別注重鍛煉學生的邏輯思維能力。但算法作為數(shù)學上的弱模塊，信息技術(shù)課要在課時少，內(nèi)容深奧。本文探討了利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺輔助，提升“算法與程序設(shè)計”教學效果的一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習平臺；算法與程序設(shè)計；信息技術(shù)

一、“算法與程序設(shè)計”模塊教學的現(xiàn)狀

該模塊涉及算法-程序設(shè)計思想與方法-程序設(shè)計語言語法等均為學生深感抽象難懂的內(nèi)容，其中程序語言中的數(shù)據(jù)與數(shù)學所學的數(shù)據(jù)概念上也存在較大差異。學生理解困難，課時又少，如果“算法與程序設(shè)計”教學從基本語法、變量定義、算法基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)應(yīng)用作為講解重點按部就班地展開，那么在有限的學習時間內(nèi)，學生得不到興趣點的支撐，定會感到厭倦煩躁。

二、突破的思路

（一）正確定位

高中選修課并非大學必修課，學生其實并不需要打下扎實的編程技術(shù)基礎(chǔ)。該模塊最重要的教學目的是：對大部分學生而言，在知識架構(gòu)里增加算法與計算機處理解決問題的方式，好好體驗一下數(shù)學課上沒有做到的上機實踐；對有志于擴展學習的學生而言，激發(fā)他們進一步學習程序設(shè)計的興趣。因此在教學定位上，應(yīng)側(cè)重從計算機文化視角去體驗算法思想。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，分解任務(wù)，由淺入深

數(shù)學課上的算法，多是以解決數(shù)學問題為目的設(shè)計練習，學習者只需要關(guān)注算法流程是否正確有效，而信息技術(shù)課上，學生在接觸VB過程中，需要同時理解算法、語法和基于事件編程的思想，并把它們聯(lián)系起來，才能完成一個完整的作品。把課程分解成若干個小課程，通過教學平臺發(fā)布課程，每個課程包含有學案、微視頻、作品提交要求，通過學案輔助學生完成小程序。我們不從基本語法、變量定義、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這樣按部就班講解，而是以完善游戲為任務(wù)主線，每節(jié)課通過改進游戲的方式，引入新的知識內(nèi)容。例如我讓學生從一個小程序入門，一開始程序很簡單，通過按鈕控制坦克向左右移動，這時只需要學會給坦克控件的left屬性賦值；學生掌握了界面設(shè)計，然后在按鈕Click事件下編寫一句賦值語句即可完成作品，學生成功體驗后，對程序產(chǎn)生量了很大興趣，于是開始提出各種各樣的問題，例如：如何使小車移出窗體之后從另外一側(cè)出現(xiàn)，能不能單擊一次按鈕讓小車就連續(xù)移動多步等等。這時，小程序就變成了小游戲。師生一起想辦法將游戲改進，在教師的引導下，盡量做到每一步不要添加太多新知識點，每個改進要求按教學進度逐步在學習平臺發(fā)布，不強求每個學生當堂完成作品，在指定的課時內(nèi)提交作品即可。這么做的目的是針對不同理解能力的學生，使最多的學生都能根據(jù)自己的學習進度完成教學。

（三）善于借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺的小組協(xié)作模式

網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的學案和微課視頻，已經(jīng)能保證能力強的學生提前學習更新的進度，在比較簡單的任務(wù)下，給能力弱的學生一定的消化時間，鍛煉其獨立思考能力，為進一步學習打下堅實基礎(chǔ)。

但在比較復(fù)雜的任務(wù)下，為了提高效率，適宜采取小組協(xié)作完成的模式。還是以坦克游戲為例。當游戲改進到一定程度，學生已有了使用函數(shù)、判斷語句和循環(huán)語句的經(jīng)驗，不同學生可能就開始在游戲設(shè)計上出現(xiàn)分歧。有些學生希望設(shè)計坦克踩地雷的環(huán)節(jié)，有些則考慮坦克發(fā)射炮彈擊中障礙。雖然都是通過選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識來完成，但每個過程的細節(jié)有不同，實踐發(fā)現(xiàn)，稍復(fù)雜的設(shè)計，讓學生完全單獨編寫，可能只有少量學生能完成，對語法不熟悉、基礎(chǔ)的學生容易陷入語法和邏輯上的混亂，作品難以完成，興趣慢慢喪失殆盡。我們把活動改為學生分組合作，以小組為單位統(tǒng)一一個游戲邏輯，同組齊心合力設(shè)計一張流程圖并將主要環(huán)節(jié)的代碼列出來，對于拿不準的語句再向老師提問。提供合作學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，組長可調(diào)閱成員代碼評分，協(xié)調(diào)項目推進，最終可以小組模式提交作品。

小組協(xié)作學習模式是目前較為流行的模式，但設(shè)計的原則應(yīng)該是值得合作，如果僅僅流于形式，容易使個別學生變成紙上談兵?；A(chǔ)的練習，還是強調(diào)每個學生都能動手操練，例如基于事件基于對象的編程，學生沒有獨立編寫、調(diào)試代碼的經(jīng)驗，是很難弄懂如何引用對象以及如何寫入正確的事件過程的。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺下的過程性評價與診斷性評價相結(jié)合

程序語言的語法總是嚴謹復(fù)雜的，初學者容易含糊不清。大篇幅講計算機語法，學生缺乏時間消化只會聽時懂，練時忘。所謂過程性評價一般指對學生作業(yè)過程的態(tài)度和作品進行評價。實踐中，我們認為適當根據(jù)遇到的普遍錯誤，加入到過關(guān)考題檢驗，既是對學生學習的提醒，也讓學生明白知識的關(guān)注點在哪。用網(wǎng)絡(luò)平臺比較容易建立兩種評價模式活動，例如learnsite平臺創(chuàng)建測驗及作品評價都很方便，評價學生和展示作品也變得簡單。

（五）鼓勵學生利用WebBlog積累經(jīng)驗和交流

網(wǎng)絡(luò)學習平臺能方便記錄學生學習的過程，形成電子學習檔案。鼓勵學生在完成作品的過程中將關(guān)鍵經(jīng)驗以weblog方式記錄下來，培養(yǎng)他們自主的網(wǎng)絡(luò)學習習慣。每個學生的經(jīng)驗都是不一樣的，通過互相查閱blog，也能更快的提高學習的效果。

三、總結(jié)

“算法與程序設(shè)計”是教學生如何書寫電腦“靈魂”的課程，學習起來有趣且有難度。同時，其對學生邏輯思維鍛煉，具有不可替代的巨大作用。為了將這門課程教好，教師也時刻自我更新，與時俱進，才能夠跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]劉琴.計算思維在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中的運用[J].計算機教育，2013（05）.

[2]于曉強，趙秀巖，閆丕濤.計算機程序設(shè)計課程中計算思維能力的培養(yǎng)[J].計算機教育，2011（13）.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學）