殷玉虹

摘 要：從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)還是十分必要的?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)生子女，在家成了人人寵、人人愛的小皇帝，漸漸變得自私、占有欲強(qiáng)。教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，應(yīng)注意多給幼兒創(chuàng)造一些分享的機(jī)會(huì)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)形成與人分享的好習(xí)慣。教師應(yīng)抓住幼兒的心理，及時(shí)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來，和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會(huì)覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當(dāng)作一種快樂，分享行為就不難形成了。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)會(huì)；分享

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0251-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.160

“孩子的心靈如小動(dòng)物一般，純潔、萌動(dòng)，他們從家里走到幼兒園這個(gè)社會(huì)上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動(dòng)作去學(xué)習(xí)分享玩具和快樂，分享‘趣味和‘感動(dòng)，然后才是語言的溝通、交流?！庇纱丝梢?，從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)還是十分必要的?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨(dú)生子女，在家是人人寵、人人愛的小皇帝形成了一些壞習(xí)慣。怎樣使幼兒從壞習(xí)慣中走出來，學(xué)會(huì)與人分享自己的物品及喜怒哀樂呢？這也成了教師研究的問題之一。

教師在培養(yǎng)幼兒的分享行為時(shí)，應(yīng)注意多給幼兒創(chuàng)造一些分享的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)來形成與人分享的好習(xí)慣。

幼兒的求知欲強(qiáng)，在參加每個(gè)活動(dòng)的過程中都會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，如：我學(xué)到了什么新本領(lǐng)？我和哪些伙伴合作得很愉快？在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了什么？我有什么新的想法？……教師應(yīng)抓住幼兒的心理，及時(shí)調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會(huì)覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當(dāng)作一種快樂，分享行為就不難形成了。

一、借助觀察引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的分享愿望

幼兒在活動(dòng)中能十分自覺地產(chǎn)生分享行為，這與教師平時(shí)善于抓住一切有利時(shí)機(jī)，認(rèn)真觀察、適時(shí)引導(dǎo)，有效地激發(fā)幼兒的分享愿望是分不開的。如在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)該以朋友的身份參與到他們的活動(dòng)中，“我們一起來完成這個(gè)任務(wù)吧！”“這個(gè)問題我們一起來討論解決?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，大家一起來看看，可有趣了?！蓖瑫r(shí)師生在活動(dòng)中也要認(rèn)真觀察，隨機(jī)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)使幼兒更主動(dòng)、積極地與人分享。

在集體活動(dòng)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的方式及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，將自己平日里積累的經(jīng)驗(yàn)或是在活動(dòng)中獲得的新知識(shí)拿出來與小伙伴一同分享。慢慢的幼兒在與同伴、教師的合作中體驗(yàn)到分享帶來的樂趣，便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒分享的愿望。因此，教師應(yīng)隨時(shí)注意自己的一言一行，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)分享。

二、創(chuàng)造良好的氛圍，支持幼兒體驗(yàn)分享

在開放式教育的熏陶下，幼兒越來越自主大方，成了活動(dòng)的主人，教師在活動(dòng)中起支持、輔助的作用，引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。因此創(chuàng)造良好的活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為起著重要的作用。

（一）幼兒園的小朋友年齡小，對(duì)自己的喜怒哀樂不能很直接地表露并處理，對(duì)同伴、家人的心情就更沒有辦法理解

根據(jù)這一情況，我們班在“我能行”這個(gè)主題中，有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)了“心情屋”，當(dāng)心情好時(shí)，就在自己的號(hào)數(shù)上掛一個(gè)笑臉，當(dāng)心情不好時(shí)就掛一個(gè)苦臉。每天引導(dǎo)幼兒觀察，對(duì)心情不好的小朋友給予關(guān)心和幫助。同時(shí)在“心情屋”里，我們還讓那個(gè)幼兒通過錄音、畫畫等形式記錄自己的喜怒哀樂，然后和大家一起分享。教師在其中只是起著支持的作用。還要定期評(píng)出一個(gè)愛心寶寶，給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。漸漸的，幼兒很自然地學(xué)會(huì)了關(guān)心同伴，也愿意與大家分享自己的喜怒哀樂。這樣能使幼兒學(xué)會(huì)體會(huì)別人的情緒情感。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)版塊，培養(yǎng)幼兒的分享行為

幼兒非常喜歡被人夸獎(jiǎng)和獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì)，往往一個(gè)五角星或一個(gè)小貼花，都能讓他們興奮好久。為了讓幼兒養(yǎng)成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了各式各樣的評(píng)價(jià)版塊，支持、鼓勵(lì)幼兒去競(jìng)爭(zhēng)，讓競(jìng)爭(zhēng)也成為一種分享，從合作、競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)分享的快樂。

例如：我們班設(shè)計(jì)了“小鴨出殼了”“我長大了”“看誰跑的快”等評(píng)價(jià)版快，通過多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)幼兒在工作坊、五大領(lǐng)域、日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，幼兒可以輕而易舉地看到同伴的成長，從不斷的評(píng)價(jià)和比較中分享同伴成長的喜悅。我們還定期評(píng)出“棒寶寶”，以開“贊賞會(huì)”的形式，讓“棒寶寶們”來說說自己做得比較好的地方，與小伙伴一起分享自己的喜悅。這既讓幼兒在無形中學(xué)會(huì)了分享，也培養(yǎng)了幼兒一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真是一舉兩得。

由此可見，良好的氛圍對(duì)幼兒形成良好的分享行為是有很大幫助的。

（三）捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享

在活動(dòng)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒正確地與人分享。

教師可用適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情、眼神等與幼兒交流，從而表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，教師可向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕拍幼兒的肩膀、頭等，使幼兒更加自信，以確定自己的行為是正確的。教師還應(yīng)注意自己的語氣、語調(diào)，使幼兒產(chǎn)生積極的分享行為，從而更好地強(qiáng)化幼兒的愉快體驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。

例如，我們班在開展主題“美的世界”之美麗的風(fēng)景時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張高臺(tái)版圖，讓幼兒帶一些自己或家人外出旅游的相片并將其貼在相應(yīng)的位置上。閆蔚華小朋友帶的最多，在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她總是拿著自己的相片不肯放下，別的小朋友要跟他拿，他說：“這是我的，只能我自己貼，誰讓你自己不帶。”過了一會(huì)兒，別的小朋友都貼完準(zhǔn)備集中了，只剩下他自己，手上還有好多找不到位置的相片。他急得眼淚都要掉出來了，趕快請(qǐng)別的小朋友幫忙：“你幫我一起找吧！”在別人的幫助下很快地完成了任務(wù)，他的臉上露出了笑容。在集中時(shí)，我有意識(shí)的表揚(yáng)他：“蔚華真棒，把自己的相片拿出來和別的小朋友一起分享，他們一起認(rèn)識(shí)了很多的景點(diǎn)和景點(diǎn)所在的位置，我們給他們鼓勵(lì)一下。”從那以后，蔚華變了，經(jīng)常主動(dòng)地將自己的東西和別人一起分享。

培養(yǎng)幼兒良好的分享行為不是一朝一夕可以完成的，需要師生共同努力。幼兒是活動(dòng)的主體，我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒、支持幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，讓幼兒在分享的過程中更加自主、大方，這樣幼兒的分享行為才能更加穩(wěn)定、自覺地進(jìn)行。

[責(zé)任編輯 吳海婷]