匡薇

摘 要：評估教學(xué)的方法在近幾年的高職英語教學(xué)中得到廣泛的關(guān)注，評估教學(xué)方式是教學(xué)改革不斷深入背景下的產(chǎn)物。形成性評估是教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)狀況及時反饋的教學(xué)手段，也是對傳統(tǒng)評估教學(xué)模式的改善與優(yōu)化，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。本文對現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中的形成性評估性研究進行分析，明確其在這一教學(xué)活動中的重要性，并了解其在教學(xué)中的組織與實施狀況。

關(guān)鍵詞：形成性評估；高職；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.474文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0129-02

評估是隨著社會構(gòu)建主義理論發(fā)展而受到教育界關(guān)注的內(nèi)容，其主要強調(diào)教師在實際教學(xué)的過程中，通過對信息的獲取的反饋來加強對學(xué)生的了解，并以此為基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更好的環(huán)境與空間，讓其充分展示自身對問題的理解、分析以及評價能力。在高職院校的英語教學(xué)中所實施的評估教學(xué)方式通常是單一的終結(jié)性評估，其在實踐的過程中還存在一系列的問題與不足之處，形成性評估則可以對其中的不足進行改善，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、形成性評估在高職英語教學(xué)中的重要性

評估是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其可以對學(xué)生進行系統(tǒng)、全面、客觀的評價，既是教師對教學(xué)狀況的了解，為改進教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)，也為學(xué)生自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法改進進行優(yōu)化與完善的重要方式。教學(xué)評估的內(nèi)容包含了傳統(tǒng)的終結(jié)性評估，并在這一基礎(chǔ)上對其進行創(chuàng)新，現(xiàn)階段教育中比較常見的教學(xué)評估方式主要就是終結(jié)性評估與形成性評估，前者比較傳統(tǒng)，主要是受到應(yīng)試教育的影響，通過考試來對學(xué)生進行評價，成為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評判的主要方式，這種方式存在相應(yīng)的不足之處，其難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力進行全面的了解，缺乏及時性與全面性。與之不同，后者則是以學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)過程進行觀察，并在這一過程中及時反饋學(xué)生的狀況，以這一系列的信息作為依據(jù)，來不斷的對教學(xué)方式進行改善與調(diào)整，從而加強學(xué)習(xí)效率。在高職階段進行英語教學(xué)應(yīng)該注重對評估方式的選擇與運用，形成性評估則以其自身的優(yōu)勢受到廣泛的關(guān)注。形成性評估的形式有很多，較為常見的有課堂的出勤狀況、課堂教學(xué)的活動狀況、單元測試以及問卷調(diào)查等方式，其內(nèi)容也具有多樣化的特點，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍等。

高職院校的學(xué)生生源相對較為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較差，很大部分對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也不端正，作弊的現(xiàn)象較為常見，這一系列的現(xiàn)象都直接的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對學(xué)生的管理。形成性評估方式可以有效的貫徹落實素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進，通過及時的信息反饋加強教學(xué)對學(xué)生差異與個性的了解，效果較為顯著。同時，對教師的教學(xué)也具有推動的作用，英語教學(xué)主要是通過課堂活動來進行，教師在對課堂教學(xué)進行設(shè)計的時候需要充分考慮學(xué)生的實際狀況，加強對學(xué)生的了解，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，尤其是高職階段的學(xué)生自身英語知識水平相對有限，這種方式可以加強教師對學(xué)生的了解，也是推動教師強化自身水平的動力。此外，形成性評估是教學(xué)中的重要方式，其對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)、自主性的養(yǎng)成方面都有著重要的作用。綜上所述，形成性評估教學(xué)注重以人為本，對英語教學(xué)的開展提供了更為便利與有效的方式，對師生之間的關(guān)系進行優(yōu)化，從根本上提高教師與學(xué)生的積極性。

二、形成性評估在高職英語教學(xué)中的組織

在對教學(xué)評估模式進行設(shè)計的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該將形成性評估正確的運用于檢測、反思、信息反饋以及教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控方面，并注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)，教師可以及時通過這一系列所得到的信息來對學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)整，讓其在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮自身的作用。在課程開展之前，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹形成性評估的教學(xué)體系，讓學(xué)生明確教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與表現(xiàn)來對學(xué)生進行綜合的評估，主要從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記、教師對學(xué)生的觀察記錄以及學(xué)習(xí)效果評價幾個方面，讓學(xué)生明確教師并不是只看結(jié)果來進行教學(xué)的。同時，教師還應(yīng)該集思廣益，廣泛的爭取學(xué)生的意見，與學(xué)生進行溝通與交流，以此來不斷的完善形成性評估教學(xué)方式，并爭取教務(wù)管理部門的許可，系統(tǒng)的將終結(jié)性評估教學(xué)與形成性評估教學(xué)的比例進行控制。按照以上要求來對教學(xué)評估的方式進行設(shè)計，通過綜合的結(jié)果來對學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)質(zhì)量進行分析，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，并加強高職階段英語教學(xué)的質(zhì)量與實用性。

形成性評估教學(xué)在高職英語教學(xué)中組織的主要內(nèi)容有：構(gòu)建學(xué)生獨立的個人學(xué)習(xí)檔案；問卷調(diào)查；教師觀察記錄；學(xué)生評價幾個方面。首先就是構(gòu)建學(xué)生獨立的個人學(xué)習(xí)檔案，這也是為學(xué)生的形成性評估進行初步的了解，并對學(xué)生進行培訓(xùn)，讓其明白自我管理與自我培訓(xùn)的含義，使學(xué)生可以快速的適應(yīng)高職英語授課方式，并接受這一思想上的轉(zhuǎn)變，明確檔案對學(xué)生形成性評估教學(xué)所起到的作用。教師還需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其可以構(gòu)建獨立的檔案包；其次就是對教學(xué)問卷進行設(shè)計與運用，其內(nèi)容應(yīng)該具有形成性評估教學(xué)對學(xué)生各方面的影響，以及教師在這一教學(xué)活動中所起到的作用等。教師的觀察記錄是指教師通過觀察的方式來對學(xué)生的狀況進行了解，明確學(xué)生語言技能的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生之間存在的差異，教師需要從多個角度來對學(xué)生的日常與學(xué)習(xí)進行了解，這也是制定形成性評估教學(xué)的依據(jù)。最后就是學(xué)生評價，其有學(xué)生對自己的評價、學(xué)生之間的評價。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的標(biāo)準來引導(dǎo)學(xué)生進行評價，這種方式可以加強學(xué)生對課程的了解，明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并在這一基礎(chǔ)上制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況與其他學(xué)生進行對比，進而為學(xué)生們營造良好的競爭環(huán)境，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從根本上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

形成性評估對于調(diào)整教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面均有著獨到的作用，其與教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，與教師教學(xué)方案方面也是互相依賴的，其可以讓教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。同時，形成性評估的環(huán)節(jié)也是為了決策提供信息的環(huán)節(jié)，教學(xué)管理部門也可以對這一信息進行運用，以此為依據(jù)高效的改善教學(xué)工作與反饋效果。

三、形成性評估在高職英語教學(xué)中的實施

通過對現(xiàn)階段形成性評估在高職英語教學(xué)中的組織研究可以發(fā)現(xiàn)形成性評估教學(xué)對高職英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，有利于對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，幫助學(xué)生是培養(yǎng)了合作意識與語言交際能力，為學(xué)生樹立自助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響，但是其在實際運用中還是存在相應(yīng)的不足之處，需要采取措施來加強形成性評估在高職英語教學(xué)中的實施效果，以下對其進行簡單的分析：

（一）了解高職院校學(xué)生的特殊性

教師想要在英語教學(xué)中運用評估性教學(xué)方式，應(yīng)該注重評估的全面性、客觀性以及公正性，所以需要在了解高職院校學(xué)生自身的特殊性基礎(chǔ)上進行。高職院校的學(xué)生來源相對較為復(fù)雜，有普通的高中生、三校生等等，這類學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識水平有限，并且很多學(xué)生由于不被教師重視產(chǎn)生逆反的心理，曠課、考試作弊等現(xiàn)象屢禁不止，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)中圍繞著不良的氛圍，對教學(xué)質(zhì)量、效率以及教學(xué)管理方面均有著直接的影響。教師在實施教學(xué)評價的過程中主體是教師，而學(xué)生則是被動的接受教師的評價，受到傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的影響，部分教師通過成績來評價學(xué)生，這也導(dǎo)致其對學(xué)生的了解程度較差，學(xué)生在評價的過程中缺乏對自己不足的了解與反思，這一現(xiàn)象造成的結(jié)果是必然了，學(xué)生缺乏個性特點，英語教學(xué)的成果相對較差，難以對社會主義背景下的教育發(fā)展動態(tài)變化進行及時的跟蹤，更無法掌握市場的信息。面對這一現(xiàn)象，需要教師不斷的調(diào)節(jié)自我運行機制，對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向進行優(yōu)化，并對現(xiàn)有的課程體質(zhì)不斷完善，保障教學(xué)方式、教材內(nèi)容方面的更新。

（二）對形成性評估進行正確的認識

很多師生在實際教學(xué)活動開展的環(huán)節(jié)中，對形成性評估的運用缺乏正確的認識，對于高職院校的學(xué)生來講這也是一項陌生的事物，形成性評估難以在高職院校中發(fā)揮自身作用的因素，這就要求加強對形成性評估的宣傳力度，通過宣傳與培訓(xùn)等方式來避免其流于形式，可以得到充分的實施。想要改善這一問題，教師有必要對高職院校的學(xué)生進行形成性評估的相關(guān)講解與培訓(xùn)，讓學(xué)生明白形成性評估在教學(xué)中實施的作用、內(nèi)容以及相關(guān)注意事項等等，并充分的了解到這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。教師可以在開學(xué)初期向?qū)W生介紹高職院校運用形成性評估的常見方式與使用內(nèi)容，教師還應(yīng)該讓學(xué)生及時掌握現(xiàn)階段社會發(fā)展對英語類人才的要求，讓學(xué)生將自身的狀況與專業(yè)特點進行有效的結(jié)合，由于高職院校的學(xué)生很多是畢業(yè)直接參加工作，并在實際的工作中使用所學(xué)習(xí)的知識，這也是教師需要為學(xué)生制定的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如每個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如學(xué)生在校期間應(yīng)該達到的英語要求，并按照這一目標(biāo)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

（三）對形成性評估方式有效的運用

教師在教學(xué)中運用形成性評估的方式應(yīng)該一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育中依靠成績來評價學(xué)生的方式，教師可以通過課堂教學(xué)方面的觀察來評價學(xué)生，這也是高職院校中較為常見的方式。教師可以從多個角度、層面來了解學(xué)生，例如學(xué)生的上課情況、課堂回答問題狀況、聽說讀寫方面的能力、態(tài)度等等，通過課堂教學(xué)過程中的觀察，教師可以了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生是否有效，并了解學(xué)生的喜好，以此作為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行深入的學(xué)習(xí)。同時，教師也可以改變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受評價的方式，讓學(xué)生可以自評或者互評，這種方式需要教師提供相關(guān)的評價標(biāo)準與依據(jù)，可以通過示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，或者是同學(xué)之間進行相互的評價。自評與互評的過程也是學(xué)生對自己進行反思與總結(jié)的過程，通過自評的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，也可以幫助學(xué)生樹立自信心，也可以了解到自身存在的不足之處，并在總結(jié)之后進行改善處理?；ピu的方式可以提高學(xué)生之間的溝通程度，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案袋，簡單的說就是將學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)狀況與成果進行詳細的記錄，這也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行及時的指導(dǎo)與反饋奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于檔案袋內(nèi)的學(xué)習(xí)成果可以選擇主題報告、戲劇表演以及歌曲演唱等多種方式來獲取。教師還需要定期對檔案袋進行分析與整理，以此來了解學(xué)生的成長變化，并為學(xué)習(xí)計劃的制定提供便利，加強了教師對自己教學(xué)方法與教學(xué)水平的改進。同時，高職院校的評估性教學(xué)比較注重對學(xué)習(xí)過程的反思，所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時間來完成，并讓其在任務(wù)教學(xué)的環(huán)節(jié)中展示自我。想要提高形成性評估方式在英語教學(xué)中的實施效果，教師需要做好整體規(guī)劃的工作，并長期堅持。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)效率，這就要求教師注重對學(xué)生積極性的調(diào)動，通過形成性評估的教學(xué)方式來為學(xué)生提供正面的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有成就感，這也是幫助學(xué)生樹立自信心的重要方式，這種方式可以推動學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式過于注重學(xué)生的成績，進而增加了學(xué)生的負擔(dān)與壓力，由于形成性教學(xué)評估是按照教學(xué)要求的不同分段進行的，所以教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進行互動，例如情景教學(xué)模式、小組討論模式、學(xué)期項目展示等方式來幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程。同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較為單一與死板，學(xué)生之間的互動相對較少，師生之間的溝通與交流也嚴重不足，這也不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該注重評估方式的多樣化，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的方式，進而加強形成性評估教學(xué)的效率。此外，幫助學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以更好的提高學(xué)生的成績，這也是形成性評估需要做的，教師在實際教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因為課堂教學(xué)時間有限，所以教師需要對學(xué)生自主的能力進行培養(yǎng)，讓其可以在課下的時間還可以進行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

形成性評估教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與水平，通過對學(xué)生興趣的激發(fā)，來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，主動的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能以與合作意識，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高效、全面發(fā)展的人才。同時形成性評估教學(xué)也可以對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處進行改善，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實素質(zhì)教育。

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