【摘要】：本文分析了當前展示設計課程在高職會展專業(yè)教學中存在的問題， 歸納展示設計課程獨有的教學特點，探討了構建合理而先進的展示設計課程創(chuàng)新教學模式的必要性，提出了展示設計課程內容、教學方法、實踐教學、考核方法的具體改革措施， 綜合利用一切教學資源，改善教學效果，提高學生學習興趣，獲得良好的教學成果，以期展示設計課堂教學能夠與時俱進，更加科學合理化。

【關鍵詞】： 展示設計；課堂教學改革；實踐性教學

在現(xiàn)代社會中，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人們對物質文化需求越來越迫切，現(xiàn)代展示設計這一朝陽產業(yè)應運而生。在這一產業(yè)急速發(fā)展的同時，展示設計人才的社會需求急劇攀升，促進了高職院校在會展專業(yè)展示設計人才培養(yǎng)的建設和辦學規(guī)模擴張。但是，展示設計教育在我國起步較晚，還有很多方面有待完善和提高。很多高校展示設計課程教學培養(yǎng)目標不清晰、教學內容陳舊、教學方法不科學、評價體系單一，導致學生出現(xiàn)設計思路不開闊、缺乏創(chuàng)造能力、適應工作能力差等問題，這是教育工作者必須現(xiàn)實面對并解決的問題。如何提高高職高專院校會展專業(yè)展示設計人才培養(yǎng)的質量，來滿足社會、行業(yè)的職業(yè)需求，已成為展示設計課程發(fā)展上一個迫在眉睫的問題。這一問題的解決關鍵就是要探索出一套適合高職類院校特點的高職會展專業(yè)展示設計課堂教學的模式。在借鑒國外高職院校先進的教學理念和教學模式的基礎上，結合國內高職院校的人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)行的會展專業(yè)《展示設計》課堂教學進行改革和思考。

在展示設計課堂教學中，健全的教學內容決定了學生在該課程中所應掌握的知識要點，科學的教學方法關系到學生對課程任務的有效完成，實踐教學的貼近性與評價機制的合理性可檢驗學生的學習結果是否達到了課程目標的要求。因此，要培養(yǎng)具備較高的文化藝術素養(yǎng)，能夠系統(tǒng)掌握展示設計的專業(yè)知識及技能，熟悉市場行情及各類展示知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高技能應用型展示設計人才，積極進行課堂教學改革，而這其中理清展示設計課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，繼而探索行之有效的教學方法是《展示設計》課堂教學改革的關鍵。

一、展示設計課堂教學現(xiàn)狀

商業(yè)社會的發(fā)展，使市場對藝術設計類專業(yè)人才的需求量日益旺盛，為了緩解市場人才需求的壓力，部分學校在設備與師資還未健全的條件下，匆匆開設相應專業(yè)。但在沒有健全的專業(yè)建設體系與教育教學制度作保障的情況下，教師往往都是摸著石頭過河，依靠經驗在教學過程中不斷的探索與改革，難免在初期的教育過程中出現(xiàn)一些教學理念上的偏差，影響教育質量。

1.教學內容寬泛，重點不突出

現(xiàn)今的很多教材往往是看上去很科學，各個方面都面面俱到，但實際上卻是內容一概而論，重點內容不突出，造成教師講課和學生學習無所適從，教師逐章節(jié)講述的知識點有很多是不必要的重復，例如，在展示設計空間設計及燈光、展示設計方法中的內容又過于簡單，不能很好的服務教學。同時，當今這個時代新材料、新技術層出不窮，設計理念及設計方法又在不斷演進，使得當前的教學內容落后于社會上展示設計的發(fā)展變化。

2.教學方法落后，模式單一

由于展示設計屬于新領域，在教學方面沒有好的教學方法與優(yōu)秀的教學資源作參考，這樣的現(xiàn)狀成為了培養(yǎng)展示設計人才的教學瓶頸。教師在課堂上只能依靠教材作理論介紹，以多媒體展示手段去開闊學生視野。但是這樣的教學手法容易使學生對這些枯燥的理論知識產生乏味，近而影響學生學習的積極性。僅限于利用多媒體的課堂講授，使學生沒有更多的機會接觸實踐課題與實踐材料，作業(yè)大多以繪圖與模型制作為主，使學生過多的關注作業(yè)的完成情況，而忽視了在造型和設計思維上的訓練，直接影響教學成果。

3.實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱

學生沒機會參與真項目的設計實踐，導致理論與實踐的脫節(jié)，現(xiàn)在普遍的教學模式只注重設計及制作表現(xiàn)方面的能力，而對于展示設計中的具體問題，如：設計的材料，施工工藝以及大概的工程造價都不予重視，甚至不得而知，而展示設計實際上卻是一個相對復雜的設計系統(tǒng)，從概念到方案，從方案到施工，從裝飾到陳設，從平面到空間，每個環(huán)節(jié)都要接觸不同方面的具體內容，由于一般學校參與實際工程較少，學生對理論知識缺乏具象的認知，因此理解不深刻，會認為理論和實際設計差別太大，進而導致學習積極性下降。

4.作業(yè)考核方法單一

在以往的教學模式中，對學生的評價往往僅依靠一張試卷或者幾張作業(yè)，主要考察學生作業(yè)的最后效果，缺乏對過程的監(jiān)督，學生作業(yè)往往是在臨近交作業(yè)時匆匆忙忙趕制出來，質量一般比較差，使得作業(yè)考核的意義不大。

展示設計課堂教學現(xiàn)狀就是以上分析內容， 如何對展示設計課堂教學進行改革，改善教學效果，以下從課程教學內容與課堂教學方法入手，深入探討課堂教學方法的改革。

二、展示設計課堂教學的改革與創(chuàng)新

（一）課程內容的改革與創(chuàng)新

在展示設計課堂教學中，學生在該課程中所能學到的知識取決于教學內容是否完善合理，學生對課程任務的能否有效開展又取決于教學方法是否科學，檢驗學生的學習結果是否達到了課程設定目標又取決于實踐教學是否行之有效與評價機制的合理程度。保持課程內容體系的先進性是展示設計課程教學的前提，在知識點上做到推陳出新。制定科學合理的課程目標和課程標準，兼顧授課計劃與進度在教學上的規(guī)范性與靈活性。展示的設計手法、材料選擇、施工技術、照明要求、新媒介的運用等都具有鮮明的時代特征，是隨著社會的文明化進程而不斷發(fā)展的。因此，展示設計課程的內容體系應凸顯先進性，課程標準也應不斷更新與完善。展示設計是一門綜合的交叉性學科，它是以展示空間設計、展示的主要專項設計和展示設計表達為核心，結合時下展示設計中的新觀念、新形式，將該課程內容拓展到其他相關的課程中，形成多層次多類型的教學，并與實踐環(huán)節(jié)相互配合，使理論教學和實踐教學做到有機結合。另外，授課計劃與進度是課程設置與具體落實的整體規(guī)劃，應科學嚴謹。教學目標、教學重點要清晰，教學難點及其突破方法、教學支撐環(huán)境與教學資源、主要教學方法與手段、學生學習成績考核與評價辦法等要具體。授課進度要前后銜接得當，理論應貫穿課程的始末。很多教師先把理論粗略講完，在學生還沒有完全弄明白的時候就開始布置作業(yè)，導致學生無從下手。展示設計的基本原理、設計的程序、空間設計、版面設計、照明設計、色彩設計、道具設計和新技術是本課程的重點，不能泛泛而談，應結合案例分析進行詳細的講解，并融入整個實踐教學環(huán)節(jié)，從而達到課程中師生的互動。

（二）展示設計課堂教學方法的改革

由于展示設計課程的實踐性、商業(yè)性、時代性、邊緣性以及交叉性等特點，單純只采用傳統(tǒng)的板書授課方式不能滿足教學要求，應大量運用多媒體技術、計算機輔助設計與實驗室制造技術，參觀體驗、 市場調研等多種方式獲取知識， 方能體現(xiàn)本課程的教學特點，使學生充分了解展示設計的歷史與現(xiàn)狀，確實體驗到展示設計在如今商業(yè)發(fā)展和交流過程中的重要地位以及作為衡量國家商業(yè)經濟發(fā)展的標準。

1.課堂教學必須實行多媒體教學

多媒體手段能在有限的時間之內，通過圖片或影像給學生展示大量的展示設計方面的各樣信息，這些內容包括展示設計歷史的發(fā)展及影響，優(yōu)秀的作品案例，展示設計的構造工藝等。 通過這些視覺影像的傳達，能夠使學生更快接觸行業(yè)，并可以有效地緩解教學內容多與教學學時少的矛盾，提高教學質量。

2.強化案例教學

設計理論課程對于學生來說，一般就意味著枯燥、無趣。但是大部分學生對優(yōu)秀的設計作品有極大的好奇，愿意學習并加以研究，所以在每周的講課及輔導過程中，需要將比較多的實際案例導入到各周的課程講授中，通過對優(yōu)秀設計實例的剖析，使學生掌握展示設計的方法與原理，并充分了解一件作品從構思到場地施工完成的整個流程，以此提高學生的設計能力。

3.設置專業(yè)工作室

展示設計是一門非常注重實際場地和具體品牌特色的課程，如果沒有具體場地和具體品牌的限定，設計方案就只能耽于形式，紙上談兵，缺乏現(xiàn)實操作可行性。基于這種現(xiàn)實情況，確定了以本課程授課教師為核心，另外配備一些具有研究、設計、實踐經驗的教師組成專業(yè)工作室，讓學生可以根據社會的需求以及自身的發(fā)展條件進入專業(yè)工作室進行學習和工作，直接參與設計與施工，充分利用教學資源和社會資源開展教學活動，也為學生實際設計水平的提高打下良好的基礎。

4.結合企業(yè)項目或比賽項目進行課程作業(yè)設置

在以往的教學中，課程作業(yè)設置必須在學期開始前的教學日志中確定下來，這樣的結果是雖然教學會更有秩序，但課程作業(yè)一般只能設置成虛擬課題和模擬課題，導致學生缺乏直觀感受，進行方案設計時積極性不高，基于此狀況，我們與教務處協(xié)商，允許本課程可以根據上課時的實際情況，由授課老師在開課前結合實際企業(yè)項目或者比賽項目，集體決定課程作業(yè)設置，以此激發(fā)學生進行方案設計時的學習積極性和競爭意識。

5.分組作業(yè)，強化團隊協(xié)作，激發(fā)競爭意識

在學習和完成作業(yè)過程中，都采取分組制，根據職業(yè)角色劃分，每組按照4-5人進行討論分配，并選出項目負責人，分配好組內的各個角色，強化相互交流，互相探討這個環(huán)節(jié)，由小組先通過交流確定最優(yōu)方案后（其實質為組內競爭），再和老師交流直至確定方案。最終在作業(yè)評定環(huán)節(jié)再推選出班級前三名（其實質為班級內競爭），形成良好的學習氛圍。

6.確立多維的課程評價體系

改變以往比較粗放的，由授課教師“憑感覺”的作業(yè)評定方法，對最終作業(yè)的具體內容，進行分項打分，對設計思路及功能方面的設計予以重視，減弱表象的印象分。一改傳統(tǒng)考試應試方式，在評價過程中要求學生以小組為單位，要求各個小組進行競標模擬講解，確立集“學生現(xiàn)場陳述、技能與成果現(xiàn)場展示、行業(yè)專家現(xiàn)場點評”的多維課程評價方式，通過“小組自評、教師復評、行業(yè)專家點評”的評價形式，不但考核學生對知識的掌握狀況，還將行業(yè)理念引入到教學的全過程，激發(fā)了學生的主動性和參與性，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫”對接，充分發(fā)揮了工學結合的功能，在為行業(yè)企業(yè)培育人才過程中發(fā)揮了重要作用。

展示設計課堂教學方法探索的目標是教學質量的提高。除了教學內容、教學計劃、實踐教學和考核機制的改革外，另一方面也應加強教師自身業(yè)務能力的建設，現(xiàn)在這個社會正在快速發(fā)展變化，以教書育人為基本職責的高校教師必須積極的融入其中，學習和掌握最新的展示思路、材料及展示技術，同時在教學中也要與時俱進，積極開展改革實踐，探索展示設計課堂教學的新方法，從而培養(yǎng)出會展專業(yè)具有較高綜合素質的應用型人才。

參考文獻：

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