楊美琳

摘 要：圖式理論是關(guān)于知識儲存的理論。從圖式的功能和在語言認知中所起的作用來看，圖式理論利有于建構(gòu)新詞。因此，本文從認知心理學(xué)視角來分析現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶的關(guān)系，以及現(xiàn)代圖式理論如何有助于英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語詞匯；聯(lián)想記憶

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0085-01

一、引言

著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”[1]。由此可見，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。然而，對于大多數(shù)把英語作為一門外語的學(xué)習(xí)者，詞匯記憶和學(xué)習(xí)對他們而言是一大難題?；谶@一狀況，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯記憶的方法做了大量的研究和探討。但是，他們大多關(guān)注理論層面，較少關(guān)注具體操作方面。因此，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，從認知心理學(xué)出發(fā)，試圖探討現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶的關(guān)系，以及現(xiàn)代圖式理論如何有助于英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)。

二、正文

（一）詞匯的聯(lián)想記憶、圖式以及二者關(guān)系

1.詞匯的聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶就是人們把已經(jīng)存儲在頭腦中的圖式與新的客觀事物聯(lián)系起來進行記憶的一種方式。詞匯的聯(lián)想記憶就是指學(xué)習(xí)者把新詞匯的各種特征與他們已經(jīng)學(xué)過的儲存在大腦中的相應(yīng)語言圖式聯(lián)系起來進行記憶的過程。

2.圖式。不同學(xué)者對圖式的定義有著不同的表達方式，但他們大都認為圖式是大腦為了便于信息的儲存和處理，而將新事物與舊事物有機組織起來的一種知識表征形式，它具有結(jié)構(gòu)性和網(wǎng)絡(luò)性特征。因此，圖式理論認為人的知識、經(jīng)驗都是以相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的形式存儲在大腦中的。

3.二者關(guān)系。由此可見，圖式理論與聯(lián)想記憶有著緊密的聯(lián)系，圖式是聯(lián)想的基礎(chǔ)，聯(lián)想是通過圖示表現(xiàn)出來的，二者互為依存?；趫D示理論的詞匯聯(lián)想記憶就是要運用新詞音、形、義等特點來激活已有相應(yīng)的語言圖式，找出新詞匯與相應(yīng)語言圖式之間的聯(lián)系，進而把新詞納入到相應(yīng)語言圖式中。

（二）圖式理論如何幫助詞匯的聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)

由此可見，圖式理論實際上是一種探討聯(lián)想記憶的理論范式。該理論范式認為：在聯(lián)想記憶的過程中，人們可以充分利用過去的已知圖式，這些已知圖式能夠起到以舊觸新，新舊結(jié)合的作用，將其與新輸入頭腦中的詞匯聯(lián)系起來，進而使短時記憶的新詞通過加工進入長時記憶，從而擴大詞匯量。就英語單詞的記憶而言，可以利用圖式理論從單詞的音，形，義來進行聯(lián)想記憶。

1.語音聯(lián)想記憶。英語詞匯中存在著大量在語音方面相似或者相同的詞匯。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞時，教師可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想大腦中熟知的、與新詞在語音上具有相似性的舊詞語音圖式，進而通過聯(lián)想記住新詞。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新單詞costume時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取以前學(xué)過的在語音方面有著相似性的custom和consume的語音圖式。然后教師指出新詞costume的語音圖式可以看作是由舊詞custom語音圖式/kstm/的前半部分/ks/和consume語音圖式/knsu：m/的后半部分/su：m/構(gòu)成，即costume的語音圖式為/ks su：m/。最后，教師指出costume正確的語音圖式和先前構(gòu)成的語音圖式/ks su：m/是存在一些差別的。前半部分的差別為：/ks/→/kɑ：s/后半部分的差別為/su：m/→/tu：m/，所以，costume最終正確的語音圖式為/kɑ：stu：m/。

2.形態(tài)聯(lián)想記憶。從形態(tài)上看，英語詞匯大部分都是通過詞綴法、合詞法等構(gòu)成的。這些構(gòu)詞法都是在已有圖式的基礎(chǔ)上形成的，圖式是這些構(gòu)詞法的基礎(chǔ)。因此，在英語課堂上，教師可以利用詞匯在形態(tài)上的圖式來講授新詞。（1）詞綴法：借助已熟知的單詞圖式和詞綴來聯(lián)想記憶新單詞。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)internationalization這一新詞時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該詞的形式構(gòu)成并激活頭腦中已有的相關(guān)圖式：inter（相互）+nation（國家）+al（形容詞標志）+lize（使…化）+tion（名詞標志），然后通過聯(lián)想，重組和理解使新舊圖式結(jié)合從而習(xí)得該詞。（2）合詞法：利用單個單詞來聯(lián)想記憶由多個單詞按一定順序排列構(gòu)成的新單詞。例如，在學(xué)習(xí)housework這一新單詞時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該詞的形態(tài)構(gòu)成并激活頭腦中已有的相關(guān)圖式house（房子）+work（工作），然后通過聯(lián)想，理解使新舊圖式結(jié)合從而習(xí)得該詞。

3.語義聯(lián)想記憶（publisher publish publication）。德國語言學(xué)家J.Trier提出的語言詞匯結(jié)構(gòu)語義場理論認為詞匯在語義場里不僅是分門別類地存儲著而且它們之間還是互相聯(lián)系、互為依存的[2]P153-155。因此，在進行詞匯授課時，教師可以利用詞匯的語義聯(lián)系來幫助學(xué)生記憶和習(xí)得詞匯。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新詞raccoon時，教師一方面可以通過引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)大腦中已存儲好的與此相關(guān)的圖式：lovely和snack noodle，進而說明和建立他們之間的語義關(guān)系，即raccoon是lovely，有一種食品叫做raccoon snack noodle（小浣熊干脆面）；另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提取以前學(xué)過的關(guān)于“熊”的單詞：panda和bear，進而在所學(xué)“熊”和浣熊之間建立一種語義聯(lián)系：都被稱作“熊”；與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)mammal這一圖式，進而說明raccoon也是一種mammal，從而在二者之間建立起了一種上下位的關(guān)系。這樣一來，學(xué)生就能夠利用語義關(guān)系在新詞與已有圖式之間建立某種語義聯(lián)系，從而使新詞納入到已有圖式結(jié)構(gòu)中去，最終記住新詞。

三、結(jié)尾

本文通過實例分析來說明圖式理論在英語詞匯聯(lián)想記憶教學(xué)中所起的促進作用，表明教師在實際教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖式理論將新詞匯的各種音、形和義的特征與其大腦中已有相關(guān)詞匯的音、形和義的特征聯(lián)系起來，進行聯(lián)想記憶和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張晶晶.圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012

[2]彭艷虹.現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2006（1）：153-155