杜穎娟

摘 要：本文以學(xué)分制基礎(chǔ)理論為依據(jù)，論述了學(xué)分制教學(xué)管理體系是以人為本、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理性選擇。以AGC大學(xué)為典例，在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合AGC大學(xué)校情實(shí)際，為學(xué)分制教學(xué)管理體系的構(gòu)建設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，并對(duì)各要素的組合、運(yùn)作方式、資源配置、質(zhì)量監(jiān)控等方面都作出相應(yīng)的論證。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)管理

引言：學(xué)分制要求轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、教學(xué)運(yùn)行管理模式以及教學(xué)管理重心。推行學(xué)分制教學(xué)改革，應(yīng)該涉及上述三個(gè)方面的同時(shí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的過(guò)程中，學(xué)分制可以成為建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)。這種教學(xué)模式不可能獨(dú)立發(fā)揮重要作用，它需要方方面面的配合，并最終要以教、學(xué)的同步提高才能真正作用于學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提[1]。

一、充分認(rèn)識(shí)并避免學(xué)分制發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)

學(xué)分制近年已經(jīng)在我國(guó)許多高校中逐步實(shí)行。學(xué)分制的運(yùn)作是以選課制為核心進(jìn)行的[3]。但是，因?yàn)閷W(xué)校情況各有不同，實(shí)際運(yùn)作中高校的選課制度的運(yùn)行常常不盡如人意，主要表現(xiàn)在高校無(wú)法針對(duì)所有課程實(shí)施選課管理，有的僅是對(duì)課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)分標(biāo)記，未進(jìn)行選課，使得學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程停留在“學(xué)分制引入”階段，以至于一些學(xué)者認(rèn)為“我國(guó)高校的學(xué)分制是僅有學(xué)分制之名而無(wú)學(xué)分制之實(shí)，是學(xué)分制的名義，學(xué)年學(xué)分制的形態(tài)，學(xué)年制的實(shí)質(zhì)”[2]。

二、AGC大學(xué)實(shí)行學(xué)分制改革的保障措施

從學(xué)校全局發(fā)展及教學(xué)運(yùn)行管理的角度，應(yīng)著手促進(jìn)以下保障措施的建立：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保障

學(xué)校成立學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查學(xué)分制推進(jìn)及改革工作，各教學(xué)單位和相關(guān)職能部門(mén)成立學(xué)分制改革工作小組，并由主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)。

2.理論研究保障

加強(qiáng)學(xué)分制理論的研究、學(xué)習(xí)及推廣工作，制訂整體和分步實(shí)施規(guī)劃?；贏(yíng)GC大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)不可能從根本上改變招生和分配的計(jì)劃性，與學(xué)分制相適應(yīng)的其他管理制度也需要逐步制定與完善。

3.管理隊(duì)伍保障

學(xué)校可以組織管理人員集中培訓(xùn)學(xué)分制管理理念、管理流程及管理辦法，分期分批前往已經(jīng)成功實(shí)施學(xué)分制的院校參觀(guān)學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要求軟件銷(xiāo)售方指派技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)展示并指導(dǎo)教務(wù)管理信息系統(tǒng)軟件的實(shí)際操作，提高學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)代化管理力度和水平。

4.師資力量保障

學(xué)分制的運(yùn)行的基礎(chǔ)是良好的師資力量，也是學(xué)分制實(shí)施的核心關(guān)鍵。因此，應(yīng)對(duì)教師在學(xué)分制教學(xué)管理過(guò)程中的重要地位提高認(rèn)識(shí)。知識(shí)水平的高低差異、個(gè)人能力的不同體現(xiàn)、采用不同的教學(xué)風(fēng)格及方法等等，直接影響到學(xué)生的選擇結(jié)果。學(xué)校應(yīng)該建立積極的上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師一人多開(kāi)課，一課多人開(kāi)。以滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、志趣、特長(zhǎng)等來(lái)選擇具有不同風(fēng)格、不同特色的教師和課程。顯然，這一切都是以健全的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇》e極措施，有計(jì)劃、有針對(duì)性地加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。

5.課程體系建立健全保障

課程體系是學(xué)生修讀的所有課程的有機(jī)整合，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立和人才模式的塑造起著決定性作用。隨著學(xué)分制的深化改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程體系和內(nèi)容的升級(jí)將會(huì)成為教學(xué)改革工作的中心。實(shí)施學(xué)分制后，課程體系既要具備培養(yǎng)目標(biāo)的具體化功能，同時(shí)要滿(mǎn)足學(xué)生選擇培養(yǎng)目標(biāo)模式的多樣化功能。因此，應(yīng)著力設(shè)計(jì)出多類(lèi)型的具有典型意義的不同課程體系來(lái)適應(yīng)學(xué)分制的需要。

6.相關(guān)制度和機(jī)制保障

以推行學(xué)分制為契機(jī)，建章立制，制訂和完善與學(xué)分制改革相匹配的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化；促進(jìn)教學(xué)、科研、人事、分配、后勤、招生、就業(yè)、學(xué)生管理等領(lǐng)域的配套改革；逐步推行校、院二級(jí)管理，提高管理效率和質(zhì)量。

（1）教學(xué)資源管理系統(tǒng)化，制定教學(xué)資源系統(tǒng)管理的辦法，對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源實(shí)行統(tǒng)一管理，確保學(xué)分制推進(jìn)的硬件環(huán)境。

（2）教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)化，建立綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)，明確界定校、院（系）兩級(jí)的不同管理權(quán)限，依托一體化校園信息網(wǎng)絡(luò)，建立以教學(xué)計(jì)劃制定、排課及選課運(yùn)行、成績(jī)及學(xué)籍管理、考務(wù)管理、教師管理系統(tǒng)、教材管理、實(shí)踐教學(xué)、各類(lèi)教學(xué)信息檢索等為主要內(nèi)容的學(xué)分制綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。

（3）強(qiáng)化學(xué)生管理職能，切實(shí)服務(wù)學(xué)生成才，研究制定學(xué)分制下學(xué)生工作管理辦法。提高學(xué)生管理水平，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生意識(shí)，切實(shí)服務(wù)學(xué)生成才。

（4）加強(qiáng)后勤及教輔單位的服務(wù)保障，出臺(tái)與學(xué)分制相適應(yīng)的工作辦法，加強(qiáng)后勤服務(wù)保障。

7.資金保障

為保障學(xué)分制改革工作的順利實(shí)施，學(xué)校設(shè)立學(xué)分制改革專(zhuān)項(xiàng)資金，經(jīng)費(fèi)單列，專(zhuān)款專(zhuān)用。制定適用于學(xué)分制模式下教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生學(xué)費(fèi)收取的管理辦法，使相關(guān)經(jīng)費(fèi)的使用有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，同時(shí)又利于提高學(xué)校自身的管理水平。

8.輿論保障

學(xué)校加大宣傳、培訓(xùn)力度，讓“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育教學(xué)觀(guān)念深入人心，使廣大師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)分制的內(nèi)涵和要求，切實(shí)通過(guò)學(xué)分制改革實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張頤.對(duì)學(xué)分制的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].北京教育（高教版），2004，（4）：35-36.

[2]李桂紅.高校學(xué)分制改革緣何步履維艱.建材高教理論與實(shí)踐[J].2000，（3）：84-85.

（作者單位：西安理工大學(xué)教務(wù)處）