蔣姹琛　梁俐　王夢婷　汪欣　楊姣

【摘要】：教師資格證考試制度改革，是為了提高我國教師的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的重視。部分師范生對該改革公平競爭性持懷疑，但堅定了更多學(xué)生努力學(xué)好專業(yè)技能、考取教師資格證的決心。然而這些師范生中很大一部分對此項改革了解甚少。我們團隊針對上述現(xiàn)象，分析了師范生對考取教師資格證意愿度高、認(rèn)知度低的原因，探究了師范生對教師資格證改革態(tài)度不一的理由；作出了對如何提高師范生對改革政策關(guān)注度、提升師范生競爭力的深度思考。

【關(guān)鍵詞】：師范生；教師資格證考試制度改革；認(rèn)知程度；競爭力

隨著教師資格證考試制度改革，師范生不再享受畢業(yè)就能獲得教師資格證的權(quán)利。作為未來教師的主要力量，關(guān)注教師資格證書制度改革并針對性調(diào)整課余生活刻不容緩。

一、教師資格證考試制度改革內(nèi)容

教育部宣布，2015年起，教師資格認(rèn)證考試不再由地方組織，將首次實現(xiàn)全國統(tǒng)考；教師資格考試合格證明不再終身有效，只有3年有效期限；老師的教師資格證也必須每5年一審；師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，2015年開始必須參加全國統(tǒng)考[1]。同時，教師資格證考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣，不再指定參考教材。

二、師范生對改革認(rèn)知度及態(tài)度的結(jié)果分析

（一）師范生參與教師資格證考試的意愿高，但對改革了解少。

教師資格證實行“國考”后，師范畢業(yè)生和非師范類大學(xué)生、其他社會人員均通過“國考”考取教師資格證。此證書是從事教師行業(yè)所必須具備的執(zhí)業(yè)證書，是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證[2]。師范生的就職面對教育系統(tǒng)，這無形中刺激了師范生考取教師資格證的積極性。然而，改革時間短，實踐機會少，無論學(xué)生、校方還是教育行政部門，均經(jīng)驗不足；學(xué)校宣傳、引導(dǎo)不足，師范生不能及時從學(xué)校獲得相關(guān)信息；師范生自身不夠關(guān)心，目標(biāo)性不強等原因?qū)е露鄶?shù)師范生對改革了解甚少。

（二）對改革贊成與否人數(shù)各半。首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副院長王海燕教授認(rèn)為，通過考試，讓有志于從事教師這個職業(yè)的師范生能進入教師隊伍，能提高入職者的整體素質(zhì)。[1]改革促使師范生明確自我發(fā)展的必要性，合理安排課余生活，更注重專業(yè)知識的提高和師范技能的培養(yǎng)。也提高了對教師職業(yè)資格準(zhǔn)入的要求，有利于教師整體素質(zhì)的提升；打破了教師資格終身制，有利于樹立教師職業(yè)危機意識，促使其實現(xiàn)自我蝶化發(fā)展和專業(yè)化成長[3]。然而，考試難度加大，考生需花費更多時間準(zhǔn)備，與其他的學(xué)習(xí)活動相沖突。師范生和非師范生擁有相同的競爭機會，公平享有從事教師工作的資格，對師范生而言，無疑增加了就業(yè)壓力，將有一部分師范生畢業(yè)后因考不到證而找不到工作，因此部分師范生對其公平性持懷疑態(tài)度。

（三）課余活動安排向師范技能傾斜。調(diào)查顯示，師范生更傾向于去學(xué)校實習(xí)或積累家教經(jīng)驗，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，取得高績點、獎學(xué)金，參與學(xué)生工作，獲得一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力，練習(xí)板書、模擬上課等需考內(nèi)容等活動。

三、對師范生改革認(rèn)知現(xiàn)狀的思考

（一）意愿度與認(rèn)知度相左。這折現(xiàn)出當(dāng)代師范生眼高手低，心態(tài)過于浮躁的現(xiàn)狀。這種狀態(tài)的延續(xù)不僅會影響大學(xué)四年，甚至?xí)绊懫湟簧膬r值觀與方法論。由此可見，要真正解決該問題，因從個人內(nèi)部出發(fā)，認(rèn)清現(xiàn)狀，改變態(tài)度，腳踏實地，付諸實踐。

（二）對改革態(tài)度不一。個人對事物所持的態(tài)度主要取決于其心態(tài)。面對當(dāng)下形勢，既然改革已然存在，消極抗拒的態(tài)度完全改變不了現(xiàn)狀，也不能起積極作用。若想為自己創(chuàng)造更明確且光明的未來，在校師范生應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整自身心態(tài)，嘗試從樂觀的角度看待問題，發(fā)揮自身的主觀能動性推動現(xiàn)實的良性發(fā)展。

四、提高師范生對改革認(rèn)知度的措施

（一）校方：加強宣傳引導(dǎo)力度，為師范生提供優(yōu)良的客觀條件，如：增設(shè)相關(guān)課程；搭建資訊平臺，供需解答疑問的學(xué)生查找資料、咨詢問題、獲得一對一的指導(dǎo)。

（二）社會：主動發(fā)揮宣傳作用，借助各類傳媒渠道，利用權(quán)威機構(gòu)的特殊身份宣傳改革政策及考試內(nèi)容，增強大學(xué)生對獲取到的信息的信任感，以此提高大學(xué)生對相關(guān)媒體的關(guān)注度。

（三）學(xué)生：對大學(xué)生活及人生做初步規(guī)劃，定期制定計劃執(zhí)行。對于關(guān)注師范生需參加“國考”獲取教師資格證的制度應(yīng)記錄在大學(xué)規(guī)劃中，督促自己去關(guān)注、了解改革中與自身息息相關(guān)的措施。這些習(xí)慣的養(yǎng)成及信息獲取的分享可通過學(xué)習(xí)小組互相督促，協(xié)同完成目標(biāo)。

五、提高師范生競爭力的措施

（一）學(xué)校：發(fā)揮導(dǎo)向作用。師范院校應(yīng)立足傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強特色發(fā)展，增強育人能力和競爭優(yōu)勢[4]。重視學(xué)生的實踐能力。如，增加實踐課程，提高學(xué)生實踐能力；采用微格教學(xué)，加強師范生技能訓(xùn)練；加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；強化實習(xí)，提高學(xué)生實際教學(xué)水平[5]。還可邀請指導(dǎo)老師、教育專家進行零距離指導(dǎo)；增辦師范生技能類比賽，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練師范生技能的積極性，并邀請老師點評講解，使得選手和觀眾均能受益。但是，學(xué)校不能將教師資格證書考試的合格率作為評價師范院校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一定要注重學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)道德和心理素養(yǎng)的傳授。

（二）教育行政部門：提供可評判性。在今后的教室資格證考試中，教育行政部門應(yīng)將考試更為貼近真實的教學(xué)環(huán)境，除了考查老師對學(xué)生的指導(dǎo)和教學(xué)方式，應(yīng)更注重職業(yè)道德和心理素養(yǎng)的考核[2]。

（三）學(xué)生：自身注重能力、情感的培養(yǎng)。扎實的基礎(chǔ)知識、先進的教育理念及扎實的教學(xué)實踐和自我反思能力是師范生在日后的教學(xué)及自身發(fā)展中后勁十足的重要原因。[3]因此，不能因為考試忙于記憶背誦概念而疏于系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)。更為重要的是，在大學(xué)階段一定要養(yǎng)成獨立思考的能力，自主探索學(xué)會在實際教學(xué)情境中應(yīng)用該理論。同時，師范生要堅定選擇專業(yè)的初衷。教師的好壞不能靠“考”來衡量，教書育人，教師的愛心投入是非常重要的教育資源。一個合格的教師要能堅守對教育的信仰，發(fā)自內(nèi)心愛學(xué)生，使得學(xué)生愿意與之交心。師生關(guān)系和諧，將對孩子的終身發(fā)展都有積極影響。[2]此外，要在實踐中獲得合理安排課余生活的能力，鍛煉出良好的心理素質(zhì)。

規(guī)范教師資格證制度，離不開考試考核，但不能一考了之，更不該舍本逐末，熱衷于如高考一般的技術(shù)層面的追求，而淡漠或遺忘教師隊伍的人文關(guān)懷和改善整個社會對教師的職業(yè)評價[6]。師范生不僅需要關(guān)注改革，還需要以此為契機調(diào)整大學(xué)課余生活，注重教師基本素質(zhì)的養(yǎng)成，端正從事教師事業(yè)的態(tài)度，為成為會思考的教師做充分準(zhǔn)備！

參考文獻：

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[2]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008：176.

[3]劉信陽，張茂聰.試論“國考”教師資格證書制度改革的問題與出路[A].教師教育論壇，2014（9）：9

[4]劉建銀，毛宇.論高等師范院校本科教學(xué)特色的建設(shè)——基于34所本科師范院校特色項目報告的分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010（1）：111-115.

[5]藍秋燕.教師資格證國考下師范類教學(xué)法課程變革的探討[J].高教論壇，2014（3）：127-129

[6]李奇勇.教師資格，為何而考？[N]中國教師報，2014-4-2（5）.