孫娟

教師在音樂活動中，要準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒淺層的興趣和熱情轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會使孩子們真正成為音樂活動積極主動的學(xué)習(xí)者，也才會使音樂真正走進(jìn)孩子們的心靈。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，也是對幼兒實施美育的重要途徑，因為音樂本身的節(jié)奏和動感旋律會讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美享受，對音樂活動表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣。但這種興趣往往是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉(zhuǎn)移和波動，如果教師的教育策略偏離了幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點和規(guī)律，無視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點不再集中于音樂活動，就可能厭惡甚至懼怕音樂學(xué)習(xí)，積累起對音樂乃至其它方面的消極情緒，阻礙身心的成長。

一、建立良好常規(guī)，凸現(xiàn)音之律

良好的教學(xué)常規(guī)是有效開展音樂活動的需要，可以防止幼兒個人的自由散漫行為對群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響。這些常規(guī)主要包括：第一，行動聽指令。在音樂活動中要建立起聽音樂指令行動的習(xí)慣，如在音樂指揮下起立、坐下、上座位、下座位、取樂器、唱歌表演之前傾聽前奏等等。第二，游戲守秩序。幫助幼兒養(yǎng)成與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺維護(hù)集體活動的秩序，逐步明白這些行為規(guī)則對他們參加音樂活動的積極意義，以更好地感知音樂的整體形象。如在玩音樂游戲《找領(lǐng)頭人》時，教師可以事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個有趣的游戲，先得管好自己的小嘴巴，要是誰說出這個被猜小朋友的名字，游戲就沒法玩了?！钡谌?，言行能自律。若教師預(yù)計幼兒在后面的活動中可能會發(fā)生失控行為時，應(yīng)預(yù)先用積極的語言讓幼兒理解某種控制規(guī)則是活動開展的重要組成部分。如在組織音樂游戲《找小貓》時，要特別提醒幼兒：“小貓躲藏時如果有聲響，就聽不見貓媽媽什么時候來找小貓了?！苯⒉⒁笥變鹤袷爻Ｒ?guī)，不僅能保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，而且對幫助幼兒逐步建構(gòu)對社會生活秩序的責(zé)任感，形成自我克制、自我約束、自我管理的自律性社會人格品質(zhì)都有著長遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，規(guī)則不等于控制與完全的統(tǒng)一，規(guī)則習(xí)慣與自主自由并不矛盾。

二、營造情感氛圍，感受音之美

要真正從音樂中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。在音樂教學(xué)活動中，教師幫助孩子們理解作品所表達(dá)的的情緒情感，如果作品是較寧靜、安詳?shù)?，教師就不能太夸張；如果作品是歡快、熱烈的，教師情緒就要飽滿。如小班音樂欣賞活動《搖籃曲》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，可以用柔美的聲音范唱，以輕柔的動作哄“娃娃”睡覺，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒感覺到教師傳遞給他們的這種情緒信息時，也會很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然就是周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗并表達(dá)對作品的理解。再如歌曲《迷路的小花鴨》，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，教師范唱的時候，可用難過的心情、緩慢的節(jié)奏表現(xiàn)小花鴨的迷茫。第二段描述了小花鴨得救回到媽媽懷抱的過程，教師轉(zhuǎn)而用贊賞的口吻、歡快活潑的節(jié)奏表現(xiàn)。在音樂活動中，教師要深刻分析作品，合理營造情感氛圍，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗達(dá)到統(tǒng)一，在感受美與表現(xiàn)美的互動中，幼兒便會自然而然跟隨老師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感也會逐步豐富起來。

三、調(diào)動多種感官，體驗音之趣

音樂學(xué)習(xí)不僅是聽覺的感知活動，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗活動。要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性、創(chuàng)造性，體驗并享受音樂藝術(shù)的美，就必須調(diào)動幼兒除聽覺以外的多種感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)。

可以調(diào)動肢體，如音樂活動《買菜》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可采用歌唱和動作表演的方式學(xué)習(xí)?？梢约ぐl(fā)思維，如《土兵進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。可以感受故事，有些音樂作品是用音樂語言描繪的一個個有趣的故事，樂曲情緒在每一樂段都有變化，幼兒較難把握，里姆斯基？柯薩科夫的《野蜂飛舞》就是這種類型的作品，教師可以調(diào)動幼兒多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)：伴隨樂曲，用幽默風(fēng)趣的語言描述“從海面的遠(yuǎn)方，飛來一群大黃蜂，圍繞到天鵝的四周，盤旋飛舞”的場面；觀賞課件《野蜂飛舞》片段；講述故事，啟發(fā)幼兒講述自己的感覺；在音樂背景襯托下，師生共同研究音樂所表達(dá)的野蜂飛舞的路線與線條的關(guān)系，選用自己認(rèn)為與音樂匹配的顏色用線條描繪野蜂飛舞的感覺；自主選擇教師提供的道具，在樂曲聲中玩“猜領(lǐng)袖”的游戲等等。

在整個教學(xué)活動中，幼兒聽了、看了、說了、畫了、演了，音樂欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成”，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品內(nèi)容，體驗了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對作品的理解和想象。

四、善用正面鼓勵，提升音之境

及時的鼓勵可以讓幼兒在成長過程中多一些愉悅的體驗，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響一生的心態(tài)與行為。但鼓勵并不是隨意而盲目的，應(yīng)該有機(jī)滲透于音樂活動的動態(tài)過程中。

要善用鼓勵時機(jī)。對幼兒來講，他能參與活動全過程，需要鼓勵；他能完成某項活動要求或內(nèi)容，也需要鼓勵；缺乏自信，在活動中退縮時，教師的熱情邀請、打氣鼓勁是鼓勵；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動要求，也是鼓勵。

要注重鼓勵方式。除語言鼓勵之外，教師還要學(xué)會用不同的方式傳遞自己的贊賞，一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓孩子們感覺到：我注意你了！你進(jìn)步真大！你做得真好！請繼續(xù)……不同程度、方式的鼓勵會讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中如沐春風(fēng)，享受到通過自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂，而這種快樂又會支持著他們將這種“你能行”的外來信息內(nèi)化為“我能行”的積極行為，更好地與教師、與同伴合作、呼應(yīng)，積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識，進(jìn)而沉淀為一種成功的體驗，在心里播下自信的種子。

面對每一次音樂教學(xué)活動，教師只有用心思考、精心設(shè)計起承轉(zhuǎn)合的每一個環(huán)節(jié)，才能讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動靜交替的動態(tài)藝術(shù)情境中積極主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，從而讓師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。