李琴　黃晶晶

[摘 要] 高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性變量。當(dāng)前，高校學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)是為了讓高校學(xué)者能夠回歸學(xué)術(shù)，避免陷入利益驅(qū)使的怪圈和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的境地。高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該在學(xué)術(shù)共同體的視角下著力從問題意識(shí)、制度設(shè)置、執(zhí)行能力、反饋補(bǔ)充等方面進(jìn)行著力。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)術(shù)共同體；高校教師；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0183-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“尊重學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境”。高校教師占據(jù)著學(xué)術(shù)的高端，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，在整個(gè)師資隊(duì)伍中起著總領(lǐng)性的推動(dòng)作用。高校教師的主要職責(zé)是教學(xué)與科研，兩者缺一不可。就目前而言，教學(xué)是決定高校教師在學(xué)生心中立足的根基，而科研則是決定高校教師能否在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)。

一、學(xué)術(shù)共同體：回歸學(xué)術(shù)的共識(shí)

學(xué)術(shù)共同體的作用旨在通過強(qiáng)化參與者的主體意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范，互相批評(píng)、交流功能，提供創(chuàng)新的動(dòng)力。也就是說，讓學(xué)術(shù)的道德、學(xué)術(shù)的規(guī)范、學(xué)術(shù)的氛圍、學(xué)術(shù)的發(fā)展更好地惠及于高校教師，而不是為一人一校所擁有。學(xué)術(shù)共同體規(guī)范應(yīng)該是有著廣泛共識(shí)的，在這意義上說，學(xué)術(shù)共同體規(guī)范是為了減少不確定性，增加未來的可預(yù)期，使得學(xué)術(shù)共同體的參與者能夠真正地在學(xué)術(shù)的殿堂里獲得學(xué)術(shù)的滿足。

二、問題意識(shí)

教師的問題意識(shí)是指教師在教學(xué)科研中對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)知確認(rèn)并尋找解決方案的思考。“人對(duì)自己周圍的各種現(xiàn)象，尤其是在自己研究的領(lǐng)域里，不采取輕信的態(tài)度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態(tài)度?！备咝W(xué)術(shù)共同體的存在主要是為了解決高校學(xué)術(shù)不端、高校教書育人中存在的制度性弊端。究其原因，主要是缺乏問題意識(shí)，也就是沒有了共同的愿景，只關(guān)注眼前的利益，而不關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。明確的愿景可以為高校教師確定合理的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，樹立主人翁地位和主體責(zé)任感，凝聚共識(shí)，朝向共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的最大化。

三、制度設(shè)置

學(xué)術(shù)共同體的制度設(shè)置是多方面的，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自律，他人批評(píng)。要嚴(yán)格實(shí)行學(xué)術(shù)準(zhǔn)入制度，同行評(píng)議制度，剔除機(jī)制。學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)要防止“近親繁殖”，確保高校結(jié)構(gòu)的合理，實(shí)現(xiàn)各種觀點(diǎn)的交鋒，養(yǎng)成不同的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，要有一定的激勵(lì)導(dǎo)向，學(xué)校要制定相關(guān)政策和制度，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師的科研教學(xué)。

學(xué)術(shù)共同體的存在要使得參與者對(duì)學(xué)術(shù)有敬畏之心，要將自己的成果視為成果而不是任務(wù)，要保持開放的心態(tài)，對(duì)待大家的批評(píng)和建議，以達(dá)成共識(shí)。高校團(tuán)隊(duì)建設(shè)要塑造一個(gè)分享型的文化氛圍。高校教師之間的差異是巨大的，研究領(lǐng)域、方向、教學(xué)等都是不相同的，在學(xué)術(shù)共同體的氛圍下，同行的評(píng)議與他人的建議與意見是發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，內(nèi)部互動(dòng)以促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)術(shù)共同體就是為團(tuán)隊(duì)分享型文化提供了一定的平臺(tái)與渠道，學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的差異、學(xué)識(shí)能力的不同，要求發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。要有互信的氛圍，信任是共同發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，協(xié)作是發(fā)展的可能，競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力。

四、執(zhí)行能力

學(xué)術(shù)共同體視域下的高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的執(zhí)行能力是決定高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵一步。理論上的執(zhí)行需要有一套良好的制度規(guī)則去保障，實(shí)踐上的執(zhí)行需要有切實(shí)的可行性，這要考慮高校教師發(fā)展的個(gè)性、團(tuán)體建設(shè)的共識(shí)、國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要。

在學(xué)術(shù)共同體中，學(xué)科帶頭人、中堅(jiān)力量、基層教師等各自承擔(dān)的責(zé)任是不同的，這就使得各自的執(zhí)行能力是不同的。學(xué)科帶頭人要立足于挖掘前沿的領(lǐng)域、與外界交流溝通。對(duì)中堅(jiān)力量而言，要接受新的知識(shí)與觀念。要發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，讓他們快速成長(zhǎng)起來，強(qiáng)化培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于基層教師，他們需要的是傳幫帶，有上升的空間，在授課、科研等方面給予機(jī)會(huì)。如何形成階梯式的學(xué)術(shù)傳承是學(xué)術(shù)共同體的一個(gè)關(guān)鍵。

五、反饋補(bǔ)充

反饋補(bǔ)充要求教師在學(xué)術(shù)共同體的氛圍之下進(jìn)行充分的主體自覺與團(tuán)隊(duì)自省。主體自覺是認(rèn)識(shí)到教師這一職位的神圣與責(zé)任，這樣才能改善自身行為，改進(jìn)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)成效?！敖處焾F(tuán)隊(duì)自省是教師團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)方式、教學(xué)過程及自身發(fā)展進(jìn)行公開的反思和充分的交流，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)進(jìn)行改變，以適應(yīng)環(huán)境的變化或解決面臨的問題的過程?！痹趯W(xué)術(shù)共同體中，高校教師如果做不到主體自覺與團(tuán)隊(duì)自省，那么，他們就很難有進(jìn)一步的進(jìn)步和提升，尤其是在面對(duì)他人的意見和建議時(shí)。

建設(shè)“德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效、富有活力”的高校教師團(tuán)隊(duì)是保障高校教學(xué)科研的主要師資基礎(chǔ)，是保證高校知識(shí)創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新形勢(shì)下，加快高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)只能要求更高、更嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

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