李琴　黃晶晶

[摘 要] 高校教師團隊建設(shè)是影響高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性變量。當(dāng)前，高校學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)是為了讓高校學(xué)者能夠回歸學(xué)術(shù)，避免陷入利益驅(qū)使的怪圈和不正當(dāng)競爭的境地。高校教師團隊建設(shè)應(yīng)該在學(xué)術(shù)共同體的視角下著力從問題意識、制度設(shè)置、執(zhí)行能力、反饋補充等方面進行著力。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)術(shù)共同體；高校教師；團隊建設(shè)

[中圖分類號] G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0183-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“尊重學(xué)術(shù)自由，營造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境”。高校教師占據(jù)著學(xué)術(shù)的高端，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，在整個師資隊伍中起著總領(lǐng)性的推動作用。高校教師的主要職責(zé)是教學(xué)與科研，兩者缺一不可。就目前而言，教學(xué)是決定高校教師在學(xué)生心中立足的根基，而科研則是決定高校教師能否在社會上立足的基礎(chǔ)。

一、學(xué)術(shù)共同體：回歸學(xué)術(shù)的共識

學(xué)術(shù)共同體的作用旨在通過強化參與者的主體意識，加強學(xué)術(shù)規(guī)范，互相批評、交流功能，提供創(chuàng)新的動力。也就是說，讓學(xué)術(shù)的道德、學(xué)術(shù)的規(guī)范、學(xué)術(shù)的氛圍、學(xué)術(shù)的發(fā)展更好地惠及于高校教師，而不是為一人一校所擁有。學(xué)術(shù)共同體規(guī)范應(yīng)該是有著廣泛共識的，在這意義上說，學(xué)術(shù)共同體規(guī)范是為了減少不確定性，增加未來的可預(yù)期，使得學(xué)術(shù)共同體的參與者能夠真正地在學(xué)術(shù)的殿堂里獲得學(xué)術(shù)的滿足。

二、問題意識

教師的問題意識是指教師在教學(xué)科研中對出現(xiàn)的問題進行認(rèn)知確認(rèn)并尋找解決方案的思考?！叭藢ψ约褐車母鞣N現(xiàn)象，尤其是在自己研究的領(lǐng)域里，不采取輕信的態(tài)度，而總是自覺地抱著一種懷疑的、思索的、弄清楚問題的積極態(tài)度?！备咝W(xué)術(shù)共同體的存在主要是為了解決高校學(xué)術(shù)不端、高校教書育人中存在的制度性弊端。究其原因，主要是缺乏問題意識，也就是沒有了共同的愿景，只關(guān)注眼前的利益，而不關(guān)注長遠(yuǎn)的目標(biāo)。明確的愿景可以為高校教師確定合理的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，樹立主人翁地位和主體責(zé)任感，凝聚共識，朝向共同的目標(biāo)，實現(xiàn)團隊績效的最大化。

三、制度設(shè)置

學(xué)術(shù)共同體的制度設(shè)置是多方面的，強調(diào)學(xué)術(shù)自律，他人批評。要嚴(yán)格實行學(xué)術(shù)準(zhǔn)入制度，同行評議制度，剔除機制。學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)要防止“近親繁殖”，確保高校結(jié)構(gòu)的合理，實現(xiàn)各種觀點的交鋒，養(yǎng)成不同的學(xué)術(shù)氛圍。同時，要有一定的激勵導(dǎo)向，學(xué)校要制定相關(guān)政策和制度，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以鼓勵教師的科研教學(xué)。

學(xué)術(shù)共同體的存在要使得參與者對學(xué)術(shù)有敬畏之心，要將自己的成果視為成果而不是任務(wù)，要保持開放的心態(tài)，對待大家的批評和建議，以達(dá)成共識。高校團隊建設(shè)要塑造一個分享型的文化氛圍。高校教師之間的差異是巨大的，研究領(lǐng)域、方向、教學(xué)等都是不相同的，在學(xué)術(shù)共同體的氛圍下，同行的評議與他人的建議與意見是發(fā)揮比較優(yōu)勢，內(nèi)部互動以促進個人進步，提升團隊競爭力。學(xué)術(shù)共同體就是為團隊分享型文化提供了一定的平臺與渠道，學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的差異、學(xué)識能力的不同，要求發(fā)揮比較優(yōu)勢。要有互信的氛圍，信任是共同發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，協(xié)作是發(fā)展的可能，競爭是發(fā)展的動力。

四、執(zhí)行能力

學(xué)術(shù)共同體視域下的高校教師團隊建設(shè)的執(zhí)行能力是決定高校教師團隊建設(shè)能否順利推進的關(guān)鍵一步。理論上的執(zhí)行需要有一套良好的制度規(guī)則去保障，實踐上的執(zhí)行需要有切實的可行性，這要考慮高校教師發(fā)展的個性、團體建設(shè)的共識、國家社會發(fā)展的需要。

在學(xué)術(shù)共同體中，學(xué)科帶頭人、中堅力量、基層教師等各自承擔(dān)的責(zé)任是不同的，這就使得各自的執(zhí)行能力是不同的。學(xué)科帶頭人要立足于挖掘前沿的領(lǐng)域、與外界交流溝通。對中堅力量而言，要接受新的知識與觀念。要發(fā)揮激勵導(dǎo)向機制，讓他們快速成長起來，強化培訓(xùn)、培養(yǎng)機制。對于基層教師，他們需要的是傳幫帶，有上升的空間，在授課、科研等方面給予機會。如何形成階梯式的學(xué)術(shù)傳承是學(xué)術(shù)共同體的一個關(guān)鍵。

五、反饋補充

反饋補充要求教師在學(xué)術(shù)共同體的氛圍之下進行充分的主體自覺與團隊自省。主體自覺是認(rèn)識到教師這一職位的神圣與責(zé)任，這樣才能改善自身行為，改進教學(xué)發(fā)展，促進教學(xué)成效?！敖處焾F隊自省是教師團隊成員對團隊管理、教學(xué)方式、教學(xué)過程及自身發(fā)展進行公開的反思和充分的交流，并采取適當(dāng)?shù)男袆舆M行改變，以適應(yīng)環(huán)境的變化或解決面臨的問題的過程?！痹趯W(xué)術(shù)共同體中，高校教師如果做不到主體自覺與團隊自省，那么，他們就很難有進一步的進步和提升，尤其是在面對他人的意見和建議時。

建設(shè)“德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、精干高效、富有活力”的高校教師團隊是保障高校教學(xué)科研的主要師資基礎(chǔ)，是保證高校知識創(chuàng)新的生長點。在新形勢下，加快高校教師團隊建設(shè)只能要求更高、更嚴(yán)。

參考文獻：

[1]俞吾金.如何理解“問題意識”[N].長江日報，2007-06-28.

[2]趙敏，梁耀文.從教師個體反思到教師團隊自省[J].教育發(fā)展研究，2012（22）：36-41.