李元霞

那些記錄不凡人生、彰顯偉大精神的的人物傳記類文章做到了文道結合、文質兼美，飽含德育因素。教師可以充分利用這類資源，培養(yǎng)高中生的人生觀、世界觀和價值觀，讓他們在思想上受到熏陶和感染，讓他們在類文閱讀中拓展視野、感悟生命的內(nèi)涵，并在隨堂練筆中實踐德育滲透的效果，促進他們健康成長。

一、由點及面，挖掘人物品質

傳記類文本是高中閱讀教學中的重要類型，通過記述一個人物生平事跡，探尋其思想軌跡，解讀其功敗之因，由點及面，可以看到不同境遇的人生，可以感悟到豐富而復雜的情感，可以欣賞到人物身上的品質，感悟時代的精神，并取長補短，啟迪自己的人生。

在《李清照傳》一文的閱讀教學中，我抓住了“氣節(jié)”這個關鍵詞來解讀該文。李清照的《絕句》寫的是項羽不肯過江東的故事，而這何嘗又不是作者所思所想呢？活著，要硬氣；死了，也要慷慨。李清照用一首詩表達了自己的堅持和立場，進而也諷刺了南宋朝廷的茍且和無能。為了讓學生能進一步把握這個要點，我讓學生發(fā)表自己的看法。有的說中國士大夫歷來倡導“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”，李清照作為一個女子，卻能巾幗不讓須眉，她是值得我們敬佩的；還有的說李清照的丈夫趙明誠抱病赴任， 正是李清照所說的“國 之長城”，而在丈夫去世后，她飽嘗了世態(tài)炎涼，體會了家國不幸的痛苦時，她沒有退縮，也沒有屈節(jié)，而是堅持有尊嚴地活著。在這樣的品讀和表達中，學生讀出了李清照作為一個女子的不凡和偉大。

關注特定時代、社會、家庭背景下的傳主，了解其人其事，還要品讀其精神品質。教師的適時點撥、語言渲染、疏通引導，可以讓學生透過細節(jié)看到傳主的思想世界，在熏陶浸染中，把握精髓。

二、類文鏈接，體悟人生真諦

在所選的人物類傳記文本中，從傳主選擇上看，多是在某一領域有重大影響的人物，如科學家、軍事家、藝術家、文學家等，這些名人身上所體現(xiàn)出的特點和精神有很多相似之處，而這正是人生的真諦。如困難中的磨練、艱辛面前的堅持、生活中的幽默等都是人生的營養(yǎng)劑。在教學中，我通過類文鏈接的方式，讓學生讀到與該人物有關或相似的故事，讓學生看到一個真實的傳主，體悟人生的真諦。

在《傳奇女子——林徽因》這篇人物傳記閱讀中，起初，學生對于林徽因的故事并不知曉，畢竟遙隔時空?？墒请S著閱讀的深入，大家對于林徽因的故事倍感興趣。在作者看來，張愛玲的傳奇遠不如林徽因的傳奇來得深刻、生動和豐富。林徽因才華橫溢，經(jīng)歷豐富，參與了國徽和人民英雄紀念碑的設計，參與了《中國建筑史》《圖像中國建筑史》的撰寫，具有中國女性的堅毅和勇敢，也有知識分子的至真至純和如癡如醉，至今，她的光彩不減，她的傳奇還在被后人演繹。

為了滿足學生的要求，我將《梁思成野外考察》《梁思成與林徽因》（節(jié)選）發(fā)給他們，讓他們真正體會何謂“傳奇”，明白為了自己喜歡的事業(yè)奮斗終身是何種人生境界。接下來閱讀的《我所認識的梁漱溟》也屬于同類型的作品。這樣的類文鏈接，讓人物傳記教學內(nèi)容更為充實。不少學生開始閱讀《林徽因傳》，想真正認識這個人物。

舉一反三，是大語文教學的慣常做法。在人物傳記類閱讀中，我們不妨給學生提供更多的類文或者續(xù)文，讓他們更進一步體味人生的哲理和生命的真諦。

三、隨堂練筆，升華生命意識

言由心生，此話不假。學生的心靈如果受到震撼，就會在不知不覺中敬佩、仰慕和學習傳主。每個學生對其喜歡、崇拜對象的事跡都會記得更牢固，并有深層的理解。從這一角度而言，傳主事跡就是最好的寫作素材。教師可以通過隨堂練筆的形式，讓學生對傳主的事跡、精神等做個性化的解讀，讓他們有感而發(fā)，寫真情實感和佳句美篇，升華生命意識。

《黃賓虹傳》記述了黃賓虹一生的經(jīng)歷，重點敘寫了他隱居時期在繪畫上的大突破，而這是為什么呢？學生思考、討論，列出如下理由：第一，隱居后，他不再忙于應酬，能專心研究繪畫；第二，隱居后，他每天堅持寫生，湖光山色給了他更多啟發(fā)；第三，隱居后，他眼明心靜，悟出了繪畫道理。黃賓虹身上安貧樂道、甘于淡泊的精神讓人印象深刻。我要求學生在隨堂練筆中，寫出自己心中的黃賓虹，要有自己的觀點，力求新穎、深刻。有的學生這樣寫道：“小貓釣魚的故事告訴我們做事要一心一意，今天讀了黃賓虹作畫的故事后，我更加認定了這個道理——于平靜淡泊中，追尋藝術的真諦，保持做人的本色，這才是人生的真諦?！睂懽魇巧畹挠柧殻彩亲鋈说挠柧?。在隨堂練筆中，學生也進行了一場心靈頓悟之旅，他們寫下的一詞一句，都是其思想觀念的折射。

總之，我們不要忘記文學“文以載道”的屬性。只要方式恰當，人物類傳記閱讀就可以叩擊學生的心靈，豐富學生的精神世界，為學生樹立人生目標，讓高中語文課堂綻放奕奕光彩，讓德育悄無聲息地滲透，收到“潤物細無聲”的效果。