崔紅偉

中圖分類號：g622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0046-01

隨著課堂教學(xué)改革實(shí)踐的不斷發(fā)展和深入，課堂教學(xué)的生機(jī)得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)的活力和魅力得到了提升。在實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，公開課是一項(xiàng)常規(guī)的教研活動。幾輪課堂教學(xué)公開課聽下來，感覺亮點(diǎn)紛呈、獲益匪淺。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性、主動性、自覺性都有了較大的提高。課堂教學(xué)回歸主體的氛圍令人欣喜，“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的氣象也在我們的課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)。但與此同時，課堂上也出現(xiàn)了一些值得思考的現(xiàn)象。

其中有一節(jié)公開課，課堂上響起了五次掌聲，回過頭再來回味這五次掌聲，卻說不清掌聲緣何而起！大凡引起鼓掌的多是讓我們認(rèn)可、感動、驚喜、或者是產(chǎn)生了某種共鳴，可是除了掌聲的次數(shù)，作為聽課者的我卻說不出個所以然來，這是怎么回事？

詢問了幾位聽課的學(xué)生：你為什么鼓掌？

學(xué)生的回答說：大家都鼓掌，我就鼓掌！

可喜的是學(xué)生動起來了，令人擔(dān)憂的是仍有“存在而不實(shí)在，有聲而無共鳴”的狀態(tài)。

鼓掌作為課堂教學(xué)中的一種現(xiàn)象，具有激勵性、參與性、共鳴性和互動性的特點(diǎn)，是學(xué)生主體作用在課堂上發(fā)揮的一種體現(xiàn)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生對參與教學(xué)活動的同學(xué)進(jìn)行評價而掌聲鼓勵是一種常見的做法。這種做法在六環(huán)節(jié)（“引、讀、做、議、講、練”等六環(huán)節(jié)）課堂教學(xué)初級階段，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性來說，是必要、必須、可行且有效的。但是隨著教學(xué)改革的深入，我們對學(xué)生的課堂活動提出了更高要求，要向內(nèi)涵提升方向發(fā)展，要增強(qiáng)課堂活動的有效性，相應(yīng)的也提高課堂掌聲的含金量。讓掌聲更多地因?yàn)閷W(xué)生精彩的回答，睿智的思維，飛揚(yáng)的文采，澎湃的激情，幽默形象的表達(dá)而響起！不能停留在老師說“回答得不錯，大家掌聲鼓勵”，“分析得很好，大家掌聲鼓勵”，這種淺層面的、被動的活動層面之上。

那么，如何提高課堂掌聲的含金量，增強(qiáng)課堂活動的有效性呢？我們可以從兩個方面入手來進(jìn)行改善和提高：一方面是教師的“導(dǎo)”，一方面是學(xué)生的“動”。

一方面，教師的“導(dǎo)”指的是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，無論是設(shè)境、融情，還是激疑，都離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在課堂上，師生互動是最基本的活動方式，無論面對是個體的回答，還是集體的討論，如果恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)缺失，課堂就可能陷入低效的泥淖。學(xué)生的思維天馬行空，要讓他們的思維方向正確、品質(zhì)優(yōu)秀、效能較高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價。

首先，教師的啟發(fā)的需要要立足文本，根據(jù)學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。設(shè)置問題是常用的啟發(fā)方式，在設(shè)置問題之前就要弄清楚文本有什么，如何用文本，要求學(xué)生做什么，怎樣做，做到什么程度。在感嘆學(xué)生“啟而不發(fā)，誘而不導(dǎo)”之前，我們首先應(yīng)當(dāng)反思的是：問題設(shè)置的指向是否明確，問題設(shè)置的梯度是否合理，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域在哪里？不是說有了提問就有了啟發(fā)性，如果無效問題，偽問題，甚至誤導(dǎo)性問題大行其道，那么課堂活動的有效性將無從談起。

其次，教師的引導(dǎo)要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和思維發(fā)展水平。知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，體驗(yàn)感受性記憶的喚醒狀態(tài)，已知與未知的差別，舊知與新知的打通，生成到創(chuàng)新的跨越等等，都是教師在進(jìn)行引導(dǎo)時要考慮的因素。認(rèn)知的規(guī)律告訴我們學(xué)習(xí)內(nèi)容時由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，由具體到抽象是符合思維發(fā)展特點(diǎn)的。遵循這些原則，我們才能更好地確定引導(dǎo)的起點(diǎn)、方向和終點(diǎn)，才能更好的在學(xué)生已知、可知、未知之間架起一座橋梁。

再次，教師的評價要有針對性，方向性和建構(gòu)性。這就要求教師的評價要多一些具體的分析，少一些籠統(tǒng)的評定。如果回答得好，好在哪里，有什么價值，哪一點(diǎn)值得肯定，讓學(xué)生明白了這些，以后也就有了方向性。如果回答得不好，或者錯誤，問題出在哪里，教訓(xùn)是什么，影響是怎樣，如何避免，使學(xué)生理解了這些，也就有了建構(gòu)性。通過教師的評價，要彰顯學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的成果，共同分享學(xué)習(xí)活動的收獲，切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

另一方面，學(xué)生的“動”是指課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。作為課堂主體的學(xué)生如果課堂上不能“動”起來，這一節(jié)課的效果肯定是值得懷疑的。學(xué)生的“動”，內(nèi)涵是豐富的，形態(tài)是多樣的，大致可以分為兩種：一種是顯性的，一種是隱性的。顯性的“動”包括聲情并茂的誦讀，激情澎湃的論辯，精彩的演示等等。隱性的“動”包括靜靜地聆聽，默默地沉思，幽然地情涌等等。顯性的“動”，容易做到，隱性的“動”價值更高。雷鳴般的掌聲和陶醉的沉靜相比，自然是“此時無聲勝有聲”。我們要防止以顯性的“動”替代、掩蓋、忽視隱性的“動”，避免看起來熱熱鬧鬧，一片繁榮，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生“存在而不實(shí)在，有聲而無共鳴”。如果課堂上隱性的“動”缺失，可以說學(xué)生就是沒有真正地動起來，長期如此，不但無益于課堂的效率的提高，還會影響到學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，獨(dú)立人格的形成。

學(xué)生的“動”要避免一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，課堂上一個同學(xué)發(fā)言七八次和七八個同學(xué)一言不發(fā)的兩極分化的現(xiàn)象；某位同學(xué)奇特或者搞笑的表達(dá)引起全班哄堂大笑的現(xiàn)象等。前者不利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，后者往往會打斷正常的課堂活動，使全班學(xué)生無意識偏離正常課堂活動。這些現(xiàn)象是學(xué)生思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個性特點(diǎn)的展現(xiàn)，需要老師在學(xué)習(xí)活動中能夠地積極關(guān)注、及時把控，適時引導(dǎo)，才能逐漸改變，走向高效。

總之，要提高課堂活動的有效性，教師要在主導(dǎo)作用上下工夫，課前要備教材、備學(xué)生、備方案，增強(qiáng)對課堂活動開展的主導(dǎo)和應(yīng)變能力。學(xué)生在課堂活動中要增強(qiáng)參與的積極性，充分發(fā)揮主動性，做好課前預(yù)習(xí)，課中的參與，課后總結(jié)，真正讓每一節(jié)課屬于自己，讓每一節(jié)課有所收獲。我們相信回歸主體的課堂必將是有活力無窮、精彩高效的，這樣的課堂一定是學(xué)生愉快成長的樂園。

課堂上的掌聲是可喜的，自主響起的掌聲是可貴的，讓掌聲伴我們一起成長！