陳成斌

學生向往學校學習生活，課堂中積極思考，敢于表達，樂于表現(xiàn)；教師細心關(guān)注孩子成長，主動發(fā)現(xiàn)、思考教育問題，自覺展開行動研究；人人注重自我反思，不斷提升道德修養(yǎng)；師生都具有主人翁意識，全員參與學校管理，共同構(gòu)建和諧校園生活——基于對這種理想學校愿景的追求，梅林小學高度重視學生自主學習，激發(fā)教師自主教研，深化自主德育，推進自主管理，引導師生自主構(gòu)建校園生活，通過系統(tǒng)實施自主教育，促進學生快樂成長、教師專業(yè)發(fā)展和學校品質(zhì)提升。

自主教育涉及五個主要因素：學生、教師、德育、管理、生態(tài)，每個因素在不斷自我發(fā)展的同時，也不斷對其他因素產(chǎn)生作用。在對自主教育的理解上，我們始終將自主學習放在最核心的位置，通過自主教研不斷深化教與學方式轉(zhuǎn)變，豐富自主學習課程，有效開展自主德育，形成道德引領(lǐng)，推進自主管理，自主構(gòu)建校園生活，從而有效提升學校品質(zhì)。

一、自主學習：轉(zhuǎn)變教與學方式，促進學生主體發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變教與學方式，建構(gòu)自主高效課堂

教師是學習的組織者與引導者，學生才是學習發(fā)生的主體。學生的學習自主性得到正確引導與激發(fā)，掌握自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，課堂才能生成智慧，實現(xiàn)高效。我們首先是明確提出“以學定教”，組織教師學習新課程改革理念，促進科學教學觀的形成；組織實驗先行者分享成功經(jīng)驗，引領(lǐng)實踐方向；邀請市、區(qū)教研員觀摩教學，與教師共同研究新舊課堂，解決轉(zhuǎn)變教與學方式遇到的困惑。其次，構(gòu)建自主學習課堂，提煉出自主學習課堂基本框架：自主預習←→小組討論←→展示互動←→反饋提升。各個學科參照基本框架，遵循學科特點和教學規(guī)律，對課堂結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)改革，進一步形成一些操作性強的模式。我們積極避免課堂形式化和模式化，鼓勵和提倡教師結(jié)合自身特點，完善教學策略，關(guān)注課堂生成，鼓勵百花齊放。各學科教與學方式日趨成熟，大大提升了自主學習的有效性與豐富性。

（二）開發(fā)多元校本課程，促進學生差異發(fā)展

學校從學生個性發(fā)展需要出發(fā)，立足校本，整合課程，以藝體課程為突破口，實施課程校本化重構(gòu)，改革并完善相應(yīng)板塊，使得課程更貼近學生實際、滿足發(fā)展需要，形成集人文修養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)體育、展能活動4大板塊50多門課程的“課程超市”，以“菜單式”讓學生自選。如藝術(shù)課堂普及口風琴和版畫教學，體育課堂引入足球、籃球、跳繩、韻律操和國際少兒趣味田徑項目。學校校本課程的實施極大豐富了自主學習內(nèi)容，使學生在自主學習中學得有序、學得有趣、學得有效，為學生多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，使學習變得趣味盎然，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

二、自主教研：改造“舊”教研，培養(yǎng)“新”教師

主動參與教育教學研究活動，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學校自主教研主要從導向、方式、機制三個方面進行改革，著力營造民主、平等、互動的教研新文化，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，引導教師體味教育幸福。

（一）改導向：基于課堂，立足常態(tài)

課堂是教學活動的最主要場所，教研只有基于課堂，才能落地生根，結(jié)出碩果。學校校本教研緊扣課堂教學產(chǎn)生的問題，統(tǒng)一認識，明確基于課堂、立足常態(tài)的研究導向。

（二）改方式：刷新流程，突出自主

我們研制了一個自下而上、又自上而下全新的自主教研流程（見圖1）：

在新的教研流程中，研究問題由教師自由產(chǎn)生，研究內(nèi)容由教師自愿選擇，研究過程由教師自覺參與，這種自主性教研大大增強了教研的科學性和系統(tǒng)性。

（三）改機制：全員參與，團隊攻關(guān)

我們舉辦全校性“沙龍式”研討，建立團隊教研機制，組建了由特聘專家、學科骨干和青年教師構(gòu)成的跨學科的“學研共同體”。教研不再是“哪一個人”的事情，而成為“每一個人”的事情。

學校目前擁有9項各級各類課題，涉及學科教學、德育、藝體教育等多個領(lǐng)域，參與教師達230人次。2012年學校被評為福田區(qū)教育科研先進單位，2013年6月承辦福田區(qū)教育科研現(xiàn)場會，為全區(qū)教育科研科學化、規(guī)范化提供了典型范例。教師在自主教研中合作共贏、互動發(fā)展，成就感和幸福感不斷增強。

三、自主德育：發(fā)展道德認知，改善道德行為

自主德育，旨在促進人與人（擴大到社會）、人與自然、人自身內(nèi)部“三個和諧”，激發(fā)孩子心中“向善從善”的活躍基因，促進道德自律與心靈覺醒。

學生品德在認知上是道德判斷力水平的發(fā)展，在外顯上則是道德行為的養(yǎng)成。學校圍繞“五善”（講善言、存善心、行善舉、正善根、揚善道）主題，組織學生編制德育材料，自主策劃德育活動，從而在道德上強化自我反思和自我要求，從他律轉(zhuǎn)向自律進而實現(xiàn)道德自覺下的行為轉(zhuǎn)變。

（一）創(chuàng)新“道德認知發(fā)展模式”

充分尊重師生的發(fā)展需要，讓師生根據(jù)自己潛在的道德認知水平，自主選擇道德認知內(nèi)容，從而自發(fā)地推動道德認知發(fā)展，是自主德育的有效方法。學校改革升旗儀式，由原來大隊部包辦，改為班級輪流自主承辦，“國旗下講話”從領(lǐng)導“專利”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑珕T參與、學生自主申報的主題演講，變成師生傳播正能量的平臺，激發(fā)師生不斷提高自我道德認知。同時，學校組織學生積極編寫、自主閱讀《善惡拔河》《品行養(yǎng)成三字歌》《讓我們更美好》等校本德育系列讀本。在編輯、學習《善惡拔河》一書過程中，學生在老師指導下，主動去尋找、收集自己喜歡的“善”“惡”小故事，自己整理故事文本，自己創(chuàng)作故事插圖，自己撰寫閱讀感悟，并與家長展開親子探討。整個創(chuàng)編、學習教材的過程就是學生內(nèi)心一場“善惡較量”的過程。

（二）創(chuàng)新“道德體驗模式”

情境相似性、角色可代入性的程度，影響著道德體驗的效果。學校組織大隊委經(jīng)過集體討論，結(jié)合學生行為規(guī)范要求，確定課間篇、衛(wèi)生篇、環(huán)境篇、著裝篇、如廁篇、綜合篇等6個主題，并組織學生策劃、拍攝了11個切合實際、操作性強的專題“微電視”。針對“課間安全”主題，學生首先自行設(shè)計“課間現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，主動征得各年級班主任老師支持，發(fā)放調(diào)查表，進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；有針對性地采訪學校不同學科老師、安全主任和校長，搜集有關(guān)課間活動安全建議；之后收集整理資料，確定解決方案，設(shè)計腳本和挑選演員，最后組織拍攝。視頻素材來自校園生活，視頻演員都是學生自己。學生在制作和觀看過程中，內(nèi)心情感體驗更強烈，角色代入感強，從而更自覺地規(guī)范自己的各項行為。

在自主反思、互相影響、同伴引領(lǐng)、行為養(yǎng)成的良性循環(huán)中，學生的思想素質(zhì)明顯提高。

四、自主管理：加強自我認同，提升管理效能

教育現(xiàn)代化要求大力推動學校民主化建設(shè)，只有對各種外部因素和自身因素進行自主調(diào)整、自主管理，學校品質(zhì)才能有效提升。梅林小學自主教育的一個重要組成部分就是自主管理，在學生層面積極創(chuàng)設(shè)管理崗位，增加鍛煉機會，推動有序競爭，完善管理機制，凸顯管理特色。在教師層面實行人文管理，開展文化引領(lǐng)，引導教師實現(xiàn)自我價值，每個人都能在學校找到適合自己的位置。

（一）學生：全員管理+正向引領(lǐng)+特色創(chuàng)建

一是建立全員參與機制，增加參與管理機會。學校建立“班級責任區(qū)”自主管理模式，就近劃分班級自主管理責任區(qū)，包干到班，落實到人；建立禮儀隊以及秩序、衛(wèi)生、安全“三色小馬甲”等學生自主管理隊伍，不拘一格吸收有熱情參與管理工作的學生加入，壯大學生管理陣營；引入學生干部競選制，改革優(yōu)秀先進評選權(quán)，增加“民選”含量。大隊委一律進行全校競選，先是由學生自主報名，制作競選材料向“選民”們作自我推介，之后通過學生電視臺進行公開演說，最后由全校學生投票產(chǎn)生。二是凸顯正向引領(lǐng)，強化局部表揚。我們整合形成以“班級奪梅、個人爭星”為特征的“五梅競開”評價體系，以五色梅花分別代表學生行為規(guī)范的五個方面，將個人表現(xiàn)和集體榮譽“對接”，并以“步步高”的形式形成榮譽序列引領(lǐng)學生不斷向上。開展“梅林十星”系列評選活動，關(guān)注學生閃光點，強化局部表揚，多把尺子評價。三是集聚班級優(yōu)勢，開展特色創(chuàng)建。學校本著“以創(chuàng)建特色促進習慣養(yǎng)成，以發(fā)揚優(yōu)點帶動改正缺點”的理念開展特色班級創(chuàng)建活動，學生與教師討論本班優(yōu)勢和強項，確定創(chuàng)建特色班級項目及評價指標，開展一系列創(chuàng)建活動，最后由學校組織師生驗收小組進行考評，驗收合格命名掛牌；通過實施學生自主管理，引導學生認識自己、教育自己、調(diào)控自己和評價自己，從而產(chǎn)生持久的教育效果。

（二）教師：文化引領(lǐng)+專業(yè)引導+價值認同

一是注重文化引領(lǐng)，提出“師生都是學校的歷史，每個人對學校同樣重要”，確立師生的管理主體意識。提倡理解包容，合作共贏，用發(fā)展的眼光看待每一位教師，努力創(chuàng)設(shè)綠色人際關(guān)系。二是專業(yè)引領(lǐng)，引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施“名師工程”“青藍工程”和“托起底部工程”，分層遞進，推動全員發(fā)展。三是價值認同，注重“揚人所長”，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個教師的亮點和優(yōu)勢，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。學校舉辦常態(tài)化的教育論壇，開展沙龍式研討，支持教師成立或加入工作室，組織高層次、跨區(qū)域的經(jīng)驗推廣和交流展示，推動教師實現(xiàn)自我價值。學校目前擁有英語、數(shù)學、音樂、體育4個區(qū)級特色教師工作室，是全區(qū)擁有最多工作室的學校之一。27歲的史冰清老師成為了福田區(qū)最年輕的工作室主持人。一批探索型、實踐型、智慧型的教師嶄露頭角。

五、自主構(gòu)建校園生活：增強快樂體驗，實現(xiàn)自我超越

校園生活對于學生的健康成長和教師的身心協(xié)調(diào)，意義重大。學生身心發(fā)展的階段性和個體差異性決定了發(fā)展需求具有多樣性，自主構(gòu)建校園生活就顯得尤為重要。

（一）堅持“自發(fā)性”原則，以有趣的大型活動推動全員參與

只有人人參與，校園生活對于學生才有意義。學校堅持“普及與提高并重”，開展讀書、體育、科學、藝術(shù)、合唱等五大“校園文化節(jié)”，學生或當裁判、評委，或作選手、隊員，或當啦啦隊、親友團，人人都是主角。常規(guī)活動注意推陳出新，增加選擇空間，如學校每日例行的“快樂大課間”活動揉合了羊角球、少兒趣味田徑等20項富有童趣的特色運動項目，學生可定期輪換選做，寓鍛煉于游戲中，深受學生喜愛。

（二）堅持“差異性”原則，以豐富的社團活動拓展學生興趣

為個性發(fā)展提供更多平臺，校園生活對學生才更有吸引力。為此，學校大力開展社團活動，學生可根據(jù)不同興趣、愛好參加“紅星足球俱樂部”“童心田文學社”“綠紐帶親子環(huán)保社”“觀鳥協(xié)會”等20個學生社團活動，實現(xiàn)多樣性差異化發(fā)展。如“綠點”環(huán)保社團在“世界環(huán)境日”組織參觀濱河污水處理廠，了解城市污水處理過程，同學們現(xiàn)場充當攝影師、主播和記者，拍攝并制作環(huán)保MV在校園電視臺播放，向全校師生普及污水處理知識，傳播環(huán)保理念。

（三）堅持“挑戰(zhàn)性”原則，以創(chuàng)新的特色活動促進自我超越

挑戰(zhàn)與超越永遠是校園中最讓人激動的旋律之一?！靶@吉尼斯”是學校別具一格的一項特色活動，其宗旨是讓學生勇于展示，不斷挑戰(zhàn)各個方面的能力和特長。活動從形式到內(nèi)容不拘一格，允許“自作主張”，申報挑戰(zhàn)內(nèi)容，挑戰(zhàn)成功頒發(fā)“校園吉尼斯”記錄證書。“百家小講壇”則為資優(yōu)學生提供了展示自我的平臺，學生可利用自身資源優(yōu)勢，結(jié)合自己興趣和特長進行探究，將研究成果與同學分享?！懊利愔苣被顒邮菍W校中高年級校園生活的“例牌菜”，每周五下午課后，學校提供舞臺和音響，學生以班級為單位進行40分鐘的才藝展演。演出一切事宜從節(jié)目申報、策劃排練，到舞臺布置、主持串詞、組織表演，乃至攝像、照相等臺前幕后工作均由學生自主完成，教師只負責整體把關(guān)、提供適當幫助。“美麗周末”已成為校園生活一道亮麗的風景線。

通過自主構(gòu)建校園生活，師生在自主教育的學校文化浸潤下實現(xiàn)自我發(fā)展，學校成為學生向往、教師幸福、家長滿意的“溫馨樂園”。

梅林小學自主教育實踐研究的推進過程，將“自主教育”理念延伸，融入到德育、管理和構(gòu)建校園生活等領(lǐng)域，充分尊重師生的主體地位，充分激發(fā)師生的創(chuàng)造性，解放教育旨趣，擦亮生命底色，形成民主和諧、人文關(guān)懷的校園生態(tài)。盡管成果豐碩，然而，如何深化學校層面自主教育評價研究，評價標準如何科學界定，評價等級如何合理區(qū)分，評價結(jié)果如何綜合運用，這些都有待進一步探索和推進。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福田小學）

責任編輯 黃佳銳