張兆波

寫(xiě)作教學(xué)指采用針對(duì)性教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)及教學(xué)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，使學(xué)生自由表達(dá)自身情感。但就目前而言，由于多種因素的綜合影響，高中寫(xiě)作教學(xué)效果仍未達(dá)到理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代常用教學(xué)方式之一，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、 高中生寫(xiě)作的常見(jiàn)問(wèn)題

目前，高中學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏個(gè)性化見(jiàn)解，大多數(shù)作文均為套話(huà)，且拼湊而成，導(dǎo)致近年來(lái)鮮有優(yōu)秀高考作文，學(xué)生高考作文中病態(tài)作文日漸增多。如2014屆佛山市一?！安鸪龍?bào)刊亭”作文：

材料：2012年4月，鄭州將全市街頭巷尾的421個(gè)報(bào)刊亭全部拆除，該市成了國(guó)內(nèi)目前唯一沒(méi)有報(bào)刊亭的省會(huì)級(jí)城市。

對(duì)此，有人說(shuō)：報(bào)刊亭占道經(jīng)營(yíng)，不利于城市管理，應(yīng)該拆除。

也有人說(shuō)：經(jīng)營(yíng)報(bào)刊亭的都是一些年齡較大、文化層次較低的人，現(xiàn)在報(bào)刊亭沒(méi)了，叫他們?nèi)绾紊睿?/p>

還有人說(shuō)：拆除報(bào)刊亭后，當(dāng)?shù)貓?bào)刊零售市場(chǎng)呈現(xiàn)急遽萎縮的勢(shì)頭，對(duì)城市文化生態(tài)造成了極大的破壞。

要求：

①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。

②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。

③不少于800字。

④不得套作，不得抄襲。

1.理解能力欠缺

該作文材料背景為鄭州市拆除了全市421個(gè)報(bào)刊亭，核心問(wèn)題是“如何看待鄭州市拆除報(bào)刊亭的行為”。只要圍繞其核心問(wèn)題予以思考，均可判為符合題意。如可從城市管理、城市人文關(guān)懷及城市文化生態(tài)角度著手。但從學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，本次材料雖較為直觀地給出寫(xiě)作意向及核心內(nèi)涵，但部分學(xué)生在寫(xiě)作中仍出現(xiàn)生態(tài)、管理及人文關(guān)懷等穿插講述，缺乏整體思考，選題思維混亂，反映出學(xué)生的審題及語(yǔ)言理解能力欠缺。

2.文章結(jié)構(gòu)混亂

文化整體構(gòu)思是寫(xiě)作的前提及基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生作文均缺乏整體構(gòu)思，隨意寫(xiě)作。如部分學(xué)生作文主旨確立為“城市人文關(guān)懷”，明確表達(dá)報(bào)刊亭對(duì)現(xiàn)代城市生活的重要性，但在具體寫(xiě)作時(shí)，部分學(xué)生論點(diǎn)明確但思路不清，話(huà)語(yǔ)重復(fù)、冗余，邏輯混亂。

3.寫(xiě)作素材不足

學(xué)生寫(xiě)作水平的提升需教學(xué)和日常積累相結(jié)合。學(xué)生在日常生活中多閱讀可不斷積累素材，在文章寫(xiě)作時(shí)才有料可尋。但就本題而言，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作素材多為自身親身經(jīng)歷或素材陳舊，缺乏新意。

造成以上問(wèn)題的原因是多樣的，究其根本，仍源于中國(guó)當(dāng)下作文教學(xué)模式的落后?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高中教師在教學(xué)時(shí)采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在具體教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，在固定程序下對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)及教學(xué)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師僅注重具體課程的教學(xué)引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生主體特征的思考及把握，缺乏與學(xué)生之間的相互溝通與交流，故學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有合理而寬泛的選擇余地，只能被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏自我理解及個(gè)性化的見(jiàn)解。

二、自主學(xué)習(xí)方式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.體驗(yàn)教學(xué)，提升觀察能力

自主學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教學(xué)策略的重要組成部分，旨在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信的培養(yǎng)之上尤為重要。學(xué)生愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作可將寫(xiě)作變?yōu)閭€(gè)人興趣，從而提升寫(xiě)作能力。

在結(jié)合生活體驗(yàn)以“自由”為話(huà)題的作文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。高中生心理逐漸成熟，心里所想的事情大多壓在心里不敢說(shuō)，且不愿說(shuō)。故教師可以活動(dòng)形式使學(xué)生暢所欲言，如可規(guī)定每位學(xué)生在講臺(tái)上大聲講出自己想說(shuō)的話(huà)，話(huà)題內(nèi)容不限，可以是自己生活及學(xué)習(xí)中的苦惱，也可以是自己的理想，等等，但需強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，一定要真實(shí)。結(jié)合此種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生則可大膽地說(shuō)出自己的想法，結(jié)合自身情況完成作文創(chuàng)作。

在以“我的四季”為題的作文教學(xué)中，教師可首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟人生的專(zhuān)題討論，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與自然界的春夏秋冬相結(jié)合，針對(duì)四季的不同特點(diǎn)發(fā)揮自主想象力及創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)真實(shí)情感，提升作文質(zhì)量。

2.主動(dòng)探究，提升思維認(rèn)知能力

高中作文外延廣闊，教材中的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求。教師在作文教學(xué)中需有意識(shí)地學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文視野拓展，引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)及生活中自主搜集語(yǔ)文課外資源，可利用電視、廣播及網(wǎng)絡(luò)等增強(qiáng)學(xué)生的課外認(rèn)知，使學(xué)生不斷積累課外閱讀資源，提升寫(xiě)作水平。

語(yǔ)言文字是一個(gè)國(guó)家文化及文明的體現(xiàn)，無(wú)論《史記》《莊子》《論語(yǔ)》，還是其他文獻(xiàn)，均有其存在的價(jià)值。教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生思維的發(fā)散，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，提升分析問(wèn)題的能力。

如以“真情”為話(huà)題的寫(xiě)作教學(xué)，真情包含的內(nèi)容及主體多種多樣，真情發(fā)生在學(xué)生日常生活中所認(rèn)知的事件上，包含自己、家庭、社會(huì)及自然等，內(nèi)容多且較為復(fù)雜。所以，如果教師于日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散、主動(dòng)探究，則可大大拓展寫(xiě)作內(nèi)容。如自然方面的真情不僅可包含鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木，還可包含日月星辰及晨午暮夜，家庭方面不僅包含父母親屬、日常起居、旅游，還可包含節(jié)日、搬遷，等等。對(duì)于上述內(nèi)容，學(xué)生在描述中要詳略得當(dāng)，具體事件及中心事件在寫(xiě)作中可詳細(xì)描述，同時(shí)在描述中可進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文寫(xiě)作。

3.擴(kuò)展思維，培養(yǎng)構(gòu)思能力

材料：

一位小朋友家中高懸“水葫蘆”三個(gè)大字，我問(wèn)三個(gè)字的講究，他端出一盆水，將小葫蘆擺在里面表演，他伸手將葫蘆一端按下而另一端立即翹高，他在中間用力，小葫蘆則又立刻換地方冒出，后來(lái)他解釋?zhuān)瑹o(wú)論壓力從何方來(lái)，它都無(wú)法下沉。

要求：根據(jù)材料自擬題目，自選文體寫(xiě)作。

在此篇材料中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞“壓力”和“不下沉”立意。此材料以葫蘆在壓力下不下沉為主題，學(xué)生可自行進(jìn)行思維擴(kuò)展，抓住事物因果關(guān)系立意，然后謀篇布局，確定文體，篩選主題，不斷擴(kuò)展思維，培養(yǎng)構(gòu)思能力。

綜上所述，現(xiàn)階段，高中寫(xiě)作教學(xué)仍存在眾多問(wèn)題有待解決。自主學(xué)習(xí)策略現(xiàn)已逐漸應(yīng)用于高中寫(xiě)作教學(xué)，并取得了一定成果。所以，廣大語(yǔ)文教師在該策略的具體應(yīng)用中要采取體驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升生活觀察能力，拓展視野，發(fā)散思維，不斷促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。