包珂

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，絕大部分教師依舊按照段落劃分、層次講解以及人物形象分析等單一的講解模式進(jìn)行授課，這種較封閉的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致小說教學(xué)不僅不能依照閱讀教學(xué)的要求對學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，甚至還會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力喪失。針對上述現(xiàn)狀，對教師來說，應(yīng)適時做出一番改變。

一、探討交流，了解人物形象

教師要充分重視和尊重學(xué)生的個體差異，并關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。在具體的高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用探討交流的形式，來檢查學(xué)生對小說理解的水平，讓學(xué)生對人物形象有一定的了解，把學(xué)生的潛能調(diào)動起來，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均能有所提升。此外，在探討交流中，依照學(xué)生發(fā)言的情況，教師可適當(dāng)給予鼓勵和肯定。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師可以先設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探討交流：①你認(rèn)為林黛玉為什么要進(jìn)賈府？②林黛玉進(jìn)賈府后都見到了哪些主要的人物？③林黛玉第一次進(jìn)賈府的感受如何？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，對這三個問題展開分析與交流，從而在學(xué)生的心理新生出一個由自己想象的“林黛玉”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高課堂的活躍度。

二、環(huán)境分析，掌握小說內(nèi)涵

一般情況下，為了使人物的形象更加鮮明，小說常對人物的肖像、心理、語言以及動作等進(jìn)行描寫，這些輔助性的描寫間存在極其密切的聯(lián)系，這些描寫不僅要完美地融合到小說故事情節(jié)的設(shè)置中，還要與小說中描寫的自然環(huán)境、社會環(huán)境相結(jié)合。小說中人物性格形成的關(guān)鍵點(diǎn)在于小說中的環(huán)境，其不僅起到推動小說情節(jié)發(fā)展的作用，還具有渲染氣氛的作用，通常來說，教師在進(jìn)行小說教學(xué)時可從自然環(huán)境和社會環(huán)境入手。

如《邊城》中有一段文字：“天已快夜，別的雀子似乎都休息了，只杜鵑叫個不息。石頭泥土為白日曬了一整天，草木為白日曬了一整天，到這時節(jié)各放散出一種熱氣。空氣中有泥土氣味，有草木氣味還有各種甲蟲類氣味。翠翠看著天上的紅云，聽著渡口飄來生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼?！鼻楦]初開的翠翠“在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”，“好像眼見到這個日子過去了，想要在一件新的人事上攀住它，但不成”。翠翠渴望愛情卻沒有著落，因此有孤單失落之感。而這時祖父正在渡船上忙個不息，顧不上她，杜鵑叫個不息，泥土、草木、各種甲蟲類氣味，生意人的雜亂聲音，使翠翠內(nèi)心的孤獨(dú)和紛亂之感愈發(fā)深厚，因此她才“心中有些薄薄的凄涼”。此處的自然環(huán)境描寫是人物心理活動的契機(jī)，可映襯人物的心情，還具有推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

三、思維聯(lián)想，達(dá)到觸類旁通

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師可借助聯(lián)想，暫時中斷教學(xué)的主線，有目的性地展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。利用聯(lián)想將小說的背景資料有效引入，對教材中某個知識點(diǎn)的容量進(jìn)行擴(kuò)充，再通過對相關(guān)文章的閱讀，來進(jìn)行相關(guān)知識的穿插。

如講授小說《老人與海》，文中開頭“他是個獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人，至今已去了八十四天，一條魚也沒逮住。頭四十天里，有個男孩子跟他在一起?？墒?，過了四十天還沒捉到一 條魚，孩子的父母對他說，老人如今準(zhǔn)是十足地‘倒了血霉”。我們可針對老人為什么八十四天還未逮住一條魚卻依舊守在海邊展開聯(lián)想。教師可先讓學(xué)生通讀全文，分析文中的生活背景以及作者所處的社會背景，可以由文中“一個人不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”聯(lián)想出老人在捕獲大馬哈魚后與鯊魚搏斗都不曾放棄的理由，可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)毅與頑強(qiáng)。通過聯(lián)想還可讓學(xué)生對本文中的其他人物有所了解，以此達(dá)到觸類旁通的效果。

四、深化主旨，把握小說外延

小說的主旨是整篇小說的靈魂。因此，教師在對小說的主題進(jìn)行分析時，可從多方面入手，將小說中人物的命運(yùn)、故事情節(jié)的實(shí)質(zhì)等仔細(xì)分析出來，以達(dá)到把握小說外延的目的。

如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@一課時，教師不僅要對祥林嫂被壓迫、玩弄與迫害的命運(yùn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，還要對其善良、淳樸與頑強(qiáng)的性格特征進(jìn)行探討，同時對文中封建禮教統(tǒng)治的黑暗社會本質(zhì)進(jìn)行體察，最后通過綜合性分析總結(jié)出勞動?jì)D女被地主階級所摧殘與迫害的殘酷事實(shí)，從而更深入地將封建禮教吃人的本質(zhì)揭露出來。同時，在講解《祝?！返倪^程中可適當(dāng)穿插講解魯迅的另一篇小說《藥》?！端帯分饕枋隽擞赂业母锩邽橥品饨ㄖ贫葼奚墓适?，而其鮮血卻成為“藥”，被貧民買去給自己的兒子吃。小說所暗示的宗旨與《祝?！匪磉_(dá)的是一致的，即對現(xiàn)實(shí)的批判。

在高中小說教學(xué)中，教師不僅要更新教學(xué)的理念，還要轉(zhuǎn)變課堂的結(jié)構(gòu)，不斷對小說解讀的策略進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造的精神，提高小說教學(xué)的有效性。