宋曉思

一、引言

目前，國內(nèi)包括商務(wù)英語專業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)語言類教學(xué)大多為指導(dǎo)性識讀教學(xué)，教學(xué)模式常常是以教師為中心，呈現(xiàn)一種靜態(tài)的知識輸出過程。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，其結(jié)果是沒有鼓勵學(xué)生成為批判性思維者，缺少積極思辨能力，從而束縛了中國商務(wù)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、多元識讀理論

（一）多元識讀能力

多元識讀概念是新倫敦團(tuán)體（New London Group）對當(dāng)今教學(xué)的使命和識讀教學(xué)的未來（the future of Literacy teaching）進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的結(jié)果（Cope&Kalantzis，2000：5）。新倫敦團(tuán)體（New London Group，1996）提出多元識讀強(qiáng)調(diào)能閱讀和處理各種媒體和各種模態(tài)提供的信息能力，并且通過利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地，主動建構(gòu)知識，反省性語言學(xué)習(xí)，關(guān)注語言與權(quán)力的關(guān)系，鼓勵學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識和書本的權(quán)威性進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建性地判斷，創(chuàng)造性地拓展和應(yīng)。Gentle，Knight&Corrigan（2006）提出多元識讀能力主要包括以下5種成分：一話語成分二視覺成分三聽覺成分四姿勢成分五空間成分。國外研究大多涉及圖像，視覺，語言等多個領(lǐng)域。

國內(nèi)學(xué)者中胡壯麟（2007：8）深入研究了社會符號學(xué)中的多模態(tài)化，強(qiáng)調(diào)重視多元識讀能力的培養(yǎng)。韋琴紅（2009）分析了大意學(xué)生的多元識讀意識與能力，提出在新的識讀時代，大學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)多關(guān)注多元識讀并且對大學(xué)生多元識讀培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)證研究；韋琴紅（2010）從超文本化教學(xué)理念和多元識讀以及兩者間的關(guān)系方面，對大學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索。

（二）多元識讀教學(xué)模式

多元識讀教學(xué)法的教與學(xué)模型就是基于以下理念設(shè)計(jì)。在對培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力研究的基礎(chǔ)之上，多元識讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生?！靶聜惗貓F(tuán)體”（1996）認(rèn)為，多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的只注重語言讀寫識讀能力培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種符號資源來獲取語言、文化和社會信息。多元識讀教學(xué)主要分為四個步驟：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式練習(xí)（transformed practice）（Healy，2004）。

三、多元識讀理論觀照下構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)模式

在構(gòu)建多元識讀教學(xué)模式的過程中，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生水平，該設(shè)計(jì)可以通過全英教學(xué)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語浸泡教育模式為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)多元識讀的“情景操練”和“明確指導(dǎo)”過程中，融入其他教學(xué)方法等在合作學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，進(jìn)一步應(yīng)用多元識讀教學(xué)“批判性框定”和“改造式操練”鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)新理念，社會參與，反思社會行為來改變社會現(xiàn)實(shí)。在商務(wù)英語課堂研究構(gòu)建多元識讀教學(xué)模型真正符合商務(wù)英語的語言和知識特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批評識讀能力，在真正的商務(wù)交際語境中，反思商務(wù)交往中的“交往定式”問題。培養(yǎng)真正的商務(wù)交往能力。

（一）教學(xué)手段多元化，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

交互搭配各種多模態(tài)資源，充分利用多模態(tài)的教學(xué)方法和手段。不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換以教師為中心的以語言知識和技能為主要內(nèi)容的教學(xué)。在知識傳授中，不但重視技能于語言知識，在教學(xué)思想和學(xué)習(xí)實(shí)踐方面，同時重視培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的變。

在教學(xué)中以校園網(wǎng)為支撐，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)資源庫，教學(xué)軟件、多媒體PPT等教學(xué)和說教式教學(xué)個性化的相結(jié)合的教學(xué)模式；通過創(chuàng)設(shè)情景資源，從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ汀⒔涣餍秃蜕逃懶阅Ｊ?，彌補(bǔ)說教式教學(xué)法的不足。同時輔導(dǎo)學(xué)生批判地汲取網(wǎng)絡(luò)信息知識。

（二）信息資源多元化，學(xué)生獲得創(chuàng)造空間

1.構(gòu)建地判斷

學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建性地判斷。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行聽，說，讀，寫，譯各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在老師創(chuàng)設(shè)的各種商務(wù)情景，協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，基于自己的已有知識和經(jīng)歷，自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主探求，擴(kuò)展新知識。

2.創(chuàng)造和拓展

學(xué)生造性地拓展和應(yīng)用課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生首先圍繞主題內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，可以通過手機(jī)微信，學(xué)習(xí)類APP等和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的電子布告板，電子論壇，聊天室，留言板跟帖，微博，郵件等交互式地與各地對此問題感興趣的人進(jìn)行廣泛沒深入的討論，或通過百度等搜索引擎找到問題答案。重構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，通過對音頻、視頻、圖片等多模態(tài)資源的綜合運(yùn)用，主動構(gòu)建基于商務(wù)內(nèi)容的如商務(wù)對話，市場拓展與銷售，商務(wù)談判，商務(wù)文本創(chuàng)作，廣告文案與創(chuàng)意的練習(xí)和實(shí)踐，從而拓展生成新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)改造式練習(xí)的過程。培養(yǎng)學(xué)生批判性的創(chuàng)新精神。

當(dāng)今，信息及技術(shù)的多模態(tài)化和人才發(fā)展的多元化的形勢下，高校教學(xué)改革必然滲透培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的方方面面。其多元識讀教學(xué)方法中，學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)理解和多種信息傳遞方式等，教師通過給學(xué)生布置區(qū)別于傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐類活動，幫助學(xué)生理解反思學(xué)習(xí)，從而不斷培養(yǎng)批評性思維能力。因而高校教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新形勢，改變教學(xué)理念，全面培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語學(xué)院）