孫金花

由于初中生具有較強(qiáng)的可塑性，初中語(yǔ)文教師必須積極調(diào)動(dòng)初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和合作互助，從而陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈。筆者根據(jù)初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中語(yǔ)文教材為例，主要探討初中語(yǔ)文探究性閱讀的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，從而激發(fā)初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)初中生養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)。人教版初中語(yǔ)文教材中的課文非常具有閱讀價(jià)值，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的重要材料，所以我給予了高度的重視。

比如在講人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇課文是老舍先生寫的一篇寫景抒情散文，寫作風(fēng)格不落俗套，寫作手法獨(dú)具特色，所以我首先利用多媒體給學(xué)生展示冬季的風(fēng)景圖，讓學(xué)生領(lǐng)略冬季的美好，給學(xué)生播放課文的朗讀錄音，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，及時(shí)給學(xué)生糾正誤讀或者朗讀中表情達(dá)意欠缺的地方，使初中生進(jìn)一步體會(huì)課文的景物美和語(yǔ)言美。接下來(lái)我提出探究性的問(wèn)題：細(xì)細(xì)品味課文，勾畫出濟(jì)南冬天的3個(gè)畫面，然后給3幅畫各擬一個(gè)恰切的標(biāo)題；分別用3個(gè)詞語(yǔ)概括3幅畫所展現(xiàn)的濟(jì)南冬景的特點(diǎn)；找出最能體現(xiàn)3幅畫特點(diǎn)的擬人句或比喻句。讓初中生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從而體會(huì)作者熱愛(ài)濟(jì)南、熱愛(ài)祖國(guó)風(fēng)光的感情。

二、注重師生互動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往忽視初中生的主體地位，課堂延續(xù)“填鴨式”的教學(xué)方法，沒(méi)有給初中生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間，不利于初中生積極投入到語(yǔ)文課堂中。因此在新時(shí)期，初中語(yǔ)文教師必須注重與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上和生活上的好朋友。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，找到正確的閱讀方式。

比如在講人教版初中語(yǔ)文《假如生活欺騙了你》時(shí)，這篇詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，寫于普希金被沙皇流放的日子里。引入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：生活欺騙過(guò)你嗎？此時(shí)課堂突然活躍起來(lái)，學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論和探究，然后學(xué)生都紛紛說(shuō)出了自己的想法，最后教師總結(jié)：其實(shí)，生活從來(lái)不會(huì)欺騙我們，上帝對(duì)誰(shuí)都是公平的。接下來(lái)我讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，注重詩(shī)歌的節(jié)拍，體會(huì)作者表達(dá)的感情。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以將劃分好的節(jié)拍和重音打在大屏幕上，讓學(xué)生可以更好地區(qū)分和掌握，從而提高初中生的閱讀水平，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

三、重視技巧講授，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀需要一定的技巧，需要初中生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀技巧的講授，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)。由于初中生面臨著高考的壓力，所以很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，往往是為了做題而閱讀，這樣不利于初中生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，也使閱讀失去了真正的意義。

我在人教版初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)時(shí)，這篇文章是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍然充滿著感人至深的力量。我在引導(dǎo)初中生閱讀課文的時(shí)候，將作者描寫人物的方法和謀篇布局的技巧等詳細(xì)地教給學(xué)生，讓初中生體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。通過(guò)閱讀，我要求初中生細(xì)細(xì)地品味文章在樸實(shí)的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的真摯情感。在授課時(shí)我給學(xué)生播放了舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)進(jìn)行朗讀，以增強(qiáng)課堂氛圍，使課堂更具有活力和生機(jī)。然后我讓學(xué)生分組合作探究文中一共寫到了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。當(dāng)初中生找到了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他們不僅能夠在閱讀中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣，還能夠?qū)W習(xí)作者的寫作風(fēng)格，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探究

隨著課程改革的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，鼓勵(lì)初中生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建新型的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和互動(dòng)，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和綜合概括能力。初中生的可塑性強(qiáng)，只要初中語(yǔ)文教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就一定可以培養(yǎng)出知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)都比較優(yōu)秀的初中生。

在講人教版初中語(yǔ)文《威尼斯商人》時(shí)，這是一部著名的戲劇，是莎士比亞早期的作品，課文節(jié)選的是全劇的高潮部分，主題是歌頌仁愛(ài)、友誼和愛(ài)情。講課前我讓學(xué)生交流課前收集的資料，對(duì)于有價(jià)值的資料進(jìn)行全班分享，以此幫助學(xué)生更好地理解課文。初讀課文，我要求學(xué)生勾畫出生詞和精妙好詞，為整體感知課文做鋪墊。然后我讓學(xué)生精讀課文，把握戲劇的沖突，通過(guò)探究能復(fù)述故事情節(jié)、概括劇情內(nèi)容、明確矛盾沖突。探究性閱讀教學(xué)使初中生加深了對(duì)課文的理解，積累了更多的寫作素材，了解閱讀的意義，不斷提高閱讀效率。