馬愛軍

文言文在初中課文中的選錄比重比較大，它代表的是漢語傳統(tǒng)文化里的精華，承載的是中華民族熠熠生輝的思想。從初中語文文言文的教學(xué)效果和學(xué)習狀況來看，似乎并不盡如人意。這與文言文年代久遠、學(xué)生興趣低落、教師教學(xué)手段單一刻板等因素有關(guān)。面對著文言文價值和教化作用無法得到彰顯的困境，創(chuàng)新初中語文文言文的教學(xué)策略，就成了新時期語文教育改革的首要問題?；诖?，筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，反思現(xiàn)階段教學(xué)的現(xiàn)狀，從中總結(jié)并探討新課改下有效教學(xué)策略的實施。

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

從文言文教學(xué)的參與對象角度來審視現(xiàn)階段的初中文言文教學(xué)，主要存在以下幾個方面的狀況：

1. 從教師層面看

教師在教學(xué)目標定位上出現(xiàn)偏差。按照新課標的要求，文言文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生精神

的陶冶和心靈上的啟迪。然而，教師過分夸大字詞文段、文言現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識的傳授，久而久之，過多過細的課文講解和分層剖析占據(jù)課堂，破壞了文言文的整體美感；教師教學(xué)的方式不夠靈活，綜合教師的教學(xué)通用模式，無非是先朗讀、后逐字逐句的翻譯、句法分析、提出問題串講、歸納中心等這種模式。沒有創(chuàng)新更不能結(jié)合學(xué)生實際情況展開分層教學(xué)，導(dǎo)致課堂沉悶乏味。

2.從學(xué)生角度講

學(xué)生學(xué)習文言文的懼怕心理比較嚴重，同時也表現(xiàn)出沒有多大的興趣。上課不能跟上教師的思路，不思考也不配合討論。究其原因，文言文與我們所處的年代相隔甚遠。不管是行文造句還是文化背景，都不符合現(xiàn)在的語用習慣，學(xué)生理解起來有些困難，難免望而生畏。加之現(xiàn)代學(xué)生接觸的都是現(xiàn)代語言環(huán)境，自身的文言積累缺乏，這對處于思想活躍、慣于順應(yīng)潮流的青少年來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。

3. 文言文的知識考查體系存在弊端

考試中文言文板塊對課內(nèi)知識的考查內(nèi)容比較多，有古詩文默寫、課內(nèi)閱讀等。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師和學(xué)生都以“死記硬背”來代替“識記”，導(dǎo)致很多時候“不求甚解”，一味背誦摘抄。

二、新課改下初中文言文教學(xué)的改進策略

1.以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

新課標倡導(dǎo)因材施教，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的身心特點和愛好需求用多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。教師可以在上課前創(chuàng)設(shè)生動真實的生活情境或輕松的故事氛圍吸引學(xué)生“主動代入”，打消學(xué)生內(nèi)心的隔閡和疏離感，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習文言文。

例如在學(xué)習《木蘭詩》這篇課文的時候，可以播放經(jīng)典的花木蘭動畫片片斷，請學(xué)生講解自己了解的花木蘭代父從軍的故事，然后向?qū)W生提問：“那個時候，花木蘭為什么要女扮男裝呢？難道不擔心欺君罔上嗎？而且她還得勝凱旋，回來之后當她面對皇帝，面對從軍伙伴，迎接她的又是什么呢？是高官厚祿，還是榮歸故里，又或者是被依罪論處？下面讓老師為你揭開這層層面紗?！币源藶閼夷顏砑ぐl(fā)學(xué)生對花木蘭命運的擔憂，通過教師的講解讓學(xué)生清楚歷史真相，感悟人物的品質(zhì)。

2.豐富教法，強化學(xué)生對文言文的感知

教師應(yīng)該改變一成不變的固定教學(xué)方式，按照新課標的理念，重在通過文言文蘊含的精神、人物經(jīng)典形象的光芒等啟發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的修養(yǎng)，增加文學(xué)積累的厚度。因此教師不能“滿堂灌”，可以通過適當?shù)牧舭状蜷_學(xué)生的想象空間，讓他們的學(xué)習和思考更深入，理解得更透徹。還可以通過提問、表演、增加現(xiàn)代人的解讀等方式予以點撥。

例如在教學(xué)《送東陽馬生序》時，教師提出“假如宋濂沒有寫這樣一篇贈文來勉勵他，同學(xué)們試想馬生最后會學(xué)有所成么？”教師鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從多角度結(jié)合現(xiàn)實中的實例來論述自己的見解。又如在學(xué)習杜甫的《石壕吏》時，教師可以在梳理完大意后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文改編成舞臺劇，這樣一來，學(xué)生可以從“還原現(xiàn)場”的表演中切身體會到作者的感受、沉郁頓挫的情緒；在學(xué)習了9年級下冊第5單元的“先秦諸子”散文篇目后，教師可以把《百家講壇》中于丹對《論語》《莊子》的分析引入課堂內(nèi)，這樣學(xué)生覺得有親切感，同時也為學(xué)生提供新穎的感知視角。

3.巧編練習，實現(xiàn)文言文的知識遷移

溫故而知新。通過課內(nèi)練習和課外鞏固的方式，能幫助學(xué)生更好地掌握文言文知識，實現(xiàn)知識的遷移和運用。雖然不提倡只顧背誦，但重點的字詞和文言知識、常識等還是要牢記于心的。例如，在學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》課文后，教師可以通過“詞義比較法”，用“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋幫助學(xué)生區(qū)分理解“諷”的古義和今義，學(xué)生能有更直觀的印象。此外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習文言文后，找出類似的篇目和相關(guān)的書籍來進行課外閱讀，輔助課內(nèi)所學(xué)，培養(yǎng)語感。

文言文是初中語文教學(xué)中很重要的一個組成部分，課程質(zhì)量的提高非一日之功，教無定法，存乎一心。新時期教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷從教學(xué)實踐中進行自我反思與策略改進，著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，在不斷地實踐中探尋更多適合學(xué)生的可行策略。