顏剛

在語(yǔ)文課堂上，老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，雖然在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但由于學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂上的表現(xiàn)必然存在著一些意外的情況，這就促成了課堂的動(dòng)態(tài)生成，為課堂增添了無(wú)數(shù)的精彩。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)通過(guò)組織開(kāi)展多種形式的對(duì)話，打造高效的生成課堂。具體做法如下：

一、組織學(xué)生閱讀與文本對(duì)話

初中語(yǔ)文課堂上，老師須要引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，認(rèn)真的潛心閱讀，通過(guò)搜集、處理、加工信息，獲得閱讀文本的獨(dú)特體驗(yàn)，理解文本的深層含義，與文本的作者進(jìn)行思想上的對(duì)話交流。老師在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生理解不透、感知不到的地方進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的初步理解。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版8年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課時(shí)，對(duì)于這篇描寫父愛(ài)真情的經(jīng)典作品，老師在簡(jiǎn)單介紹了課文的作者、寫作背景之后，讓學(xué)生首先進(jìn)行自主閱讀，感知課文的內(nèi)容和寫作風(fēng)格，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。為了促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，老師提出了幾個(gè)問(wèn)題：“背影”是誰(shuí)的？課文一共幾次寫到“背影”？“背影”給作者的感受是什么？“背影”所揭示的主題、表達(dá)的情感是什么？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，迅速地開(kāi)始閱讀課文，了解文本的內(nèi)容，體驗(yàn)作者的感受，尋找問(wèn)題的答案，順利地完成了與文本之間的交流，獲得了很多有價(jià)值的信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們了解到，“背影”是父親的背景，課文共4次寫到了“背影”，在父子分別時(shí)看到了父親的背景，作者通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，抒發(fā)了父親關(guān)心兒子的真摯情感，很好地完成了與文本的對(duì)話，有利地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由這個(gè)案例不難看出，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的第一步，在這個(gè)過(guò)程中，老師也須要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，理解文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生形成自己的認(rèn)知和觀念。

二、學(xué)生結(jié)合文本與老師對(duì)話

通過(guò)各種問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生與老師進(jìn)行對(duì)話，形成老師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧，促進(jìn)課堂生成的目的。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版8年級(jí)上冊(cè)的這篇著名的描寫至愛(ài)親情的《我的母親》一課時(shí)，老師改變了自己唱獨(dú)角戲的方式，采取與學(xué)生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”、“交流者”。老師首先設(shè)計(jì)了問(wèn)題：同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，理解“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父”這句話的意思。為什么說(shuō)“母親”又是“嚴(yán)父”呢？課文主要圍繞著“母親”寫了哪些事情？學(xué)生們通過(guò)閱讀課文，通過(guò)自己的思考給出了答案，“說(shuō)明作者的母親平常對(duì)于他的管教非常嚴(yán)格”?！澳赣H主要的品格體現(xiàn)在：慈母嚴(yán)父，對(duì)我諄諄教誨；對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的活?！崩蠋熢趯W(xué)生給出答案之后，又通過(guò)多媒體展示了答案的要點(diǎn)，再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)，老師又讓學(xué)生默讀課文，“同學(xué)們，一邊讀一邊思考，這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們?cè)谀x完成后，又進(jìn)行了小組討論，理清課文的寫作思路，討論總結(jié)寫作特點(diǎn)。老師問(wèn)：“是怎樣來(lái)刻畫母親形象的呢？”學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果，有的說(shuō)：“課文寫了很多典型的事件，通過(guò)母親處理這些事情的態(tài)度來(lái)體現(xiàn)母親的性格特點(diǎn)?！崩蠋熡肿寣W(xué)生思考課文是按照什么順序來(lái)描寫的。學(xué)生通過(guò)閱讀理清了課文的順序。通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有意義的生成。

三、激發(fā)實(shí)感與自我展開(kāi)對(duì)話

俗話說(shuō)：“情動(dòng)于中，而形于色。”學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感受作者的思想情感，這種情況下，學(xué)生也自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。老師須要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)、釋放的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地展示自己，構(gòu)建豐富多彩的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)7年級(jí)下冊(cè)的《十三歲的際遇》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生與文本、老師之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容形成了比較全面的理解，激發(fā)了學(xué)生思想上的共鳴。這時(shí)，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，體會(huì)這篇課文中作者那種熾熱的夢(mèng)想，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，“這篇課文的情感基調(diào)是什么？在閱讀時(shí)，應(yīng)該采用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？”學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該是理智、平和，并且語(yǔ)重心長(zhǎng)?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行自我對(duì)話，以小組形式進(jìn)行閱讀討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，對(duì)課文進(jìn)行了獨(dú)特的解讀和精彩的演繹。

綜上所述，學(xué)生作為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以文本為依據(jù)，組織學(xué)生開(kāi)展與文本、老師、自我之間的對(duì)話，才能有效地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。老師作為課堂的主導(dǎo)者，須要重視并促成這種動(dòng)態(tài)生成，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。