趙孝成　劉婷林惠

[摘 要] 通過專業(yè)調(diào)研和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，在了解用人單位對(duì)應(yīng)用老撾語專業(yè)人才的需求以及對(duì)比國內(nèi)高校專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)階段存在的問題和實(shí)踐方式兩方面探討如何制訂實(shí)用高效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和設(shè)置科學(xué)合理的課程體系。

[關(guān) 鍵 詞] 工學(xué)結(jié)合；跨國培養(yǎng)；知技并重

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0108-01

隨著“橋頭堡”戰(zhàn)略的不斷深入和“一帶一路”的不斷推進(jìn)，用人單位對(duì)人才需求不斷發(fā)生變化，單純的語言類人才已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，高職老撾語專業(yè)如何確定人才培養(yǎng)方向，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂實(shí)用高效的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，是高職老撾語教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)階段存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案有待改進(jìn)

現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案存在與生產(chǎn)實(shí)踐脫鉤，與崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

一是學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)習(xí)的專業(yè)技能缺乏社會(huì)實(shí)用性，與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠緊密，專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)不能與企業(yè)生產(chǎn)接軌。培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是專業(yè)水平還是語言水平都難以滿足用人單位的需求。二是學(xué)生吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處事能力和創(chuàng)新能力欠缺。三是學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只注重技能的培養(yǎng)，缺乏人格修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。四是學(xué)生計(jì)算機(jī)、文秘、外語等能力無法勝任崗位工作。

（二）課程體系不完善

一是課程設(shè)置不合理，課程銜接不當(dāng)。有的課程第一學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)課程，第三、第四學(xué)期才開設(shè)相應(yīng)的核心課程，有的課程先開設(shè)了核心課程才開設(shè)基礎(chǔ)類課程。二是課時(shí)分配不均，語言類課程課時(shí)較少。學(xué)生對(duì)語言的掌握有待加強(qiáng)。三是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)類課程未能與生產(chǎn)實(shí)踐接軌。專業(yè)技能訓(xùn)練缺乏實(shí)踐條件，特別是專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，很難做到與生產(chǎn)實(shí)踐接軌。四是專業(yè)課和語言課未能較好地銜接，“專業(yè)”+“語言”沒有落到實(shí)處。語言類教師不懂專業(yè)，專業(yè)類教師不懂語言，在教學(xué)過程中很難做到語言與專業(yè)的統(tǒng)一，目前基本都是分開教學(xué)，語言類課程和專業(yè)類課程沒有緊密結(jié)合在一起。

二、實(shí)踐方式

根據(jù)職業(yè)崗位和崗位群對(duì)崗位人才綜合素質(zhì)的要求，文化課以夠用、專業(yè)課以實(shí)用為原則，確保專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)效果和效率；把專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)資格考證銜接起來，注重專業(yè)課程的有效開展；構(gòu)建“校企融合，教產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

（一）建立“理實(shí)一體，知技并重，跨國培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合”的“語言+專業(yè)”培養(yǎng)制度

將人才培養(yǎng)分為“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（合作高校學(xué)歷提升）”四個(gè)能力模塊，實(shí)行模塊教學(xué)、階段培養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為四個(gè)階段：第1-2學(xué)期，學(xué)生通過專業(yè)教育、到企業(yè)專業(yè)認(rèn)知和在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)具有基本的認(rèn)知；第3-4學(xué)期，學(xué)生通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能“進(jìn)階式”訓(xùn)練，掌握老撾語語言能力及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，假期和課余時(shí)間到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐，樹立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；余下的時(shí)間到國內(nèi)、外資企事業(yè)單位進(jìn)行“2+X”頂崗實(shí)習(xí)或到老撾合作高校進(jìn)行“2+X”語言提升學(xué)習(xí)或本科學(xué)歷提升，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又重視學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)、方法能力的培養(yǎng)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主線。

（二）構(gòu)建“多證書+多級(jí)化+全過程+多形式”人才培養(yǎng)體系

做到課程內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合、頂崗實(shí)踐和就業(yè)深度融合。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、能力訓(xùn)練和考證融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滿足企業(yè)用工的技術(shù)要求。

以課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制、動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與企業(yè)合作共同開發(fā)以“工作過程”為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）課程體系構(gòu)成

為進(jìn)一步與行業(yè)、崗位及崗位群接軌，培養(yǎng)“專業(yè)+語言”高端技能型國際化應(yīng)用型復(fù)合型專門人才，將課程分為公共素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、能力教育平臺(tái)三大模塊。

1.公共素質(zhì)教育平臺(tái)

公共素質(zhì)教育平臺(tái)主要包含公共必修課和素質(zhì)能力選修課相關(guān)課程。

2.專業(yè)教育平臺(tái)

專業(yè)教育平臺(tái)主要包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課。

3.能力教育平臺(tái)

能力教育平臺(tái)主要包括基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)核心能力三大部分。

公共素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、能力教育平臺(tái)三大教育平臺(tái)相輔相成，互相促進(jìn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞峰.高職院校工學(xué)結(jié)合的對(duì)策與建議[J].科教導(dǎo)刊，2011（11）.

[2]丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國高教研究，2011（6）.