洪蕊

[摘 要] 分析了合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供發(fā)展認知、元認知和社會能力的機會，有助于學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，促進自尊并且增加克服困難的勇氣和恒心，另外列出了合作學(xué)習(xí)的一些活動形式。合作學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生情感的調(diào)動，有利于發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動力來進行英語的學(xué)習(xí)，是值得各層次學(xué)生借鑒的一種學(xué)習(xí)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；特點；活動形式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0088-01

20世紀80年代中期，有效語言的教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從以播送為導(dǎo)向轉(zhuǎn)為供人分享或構(gòu)建知識的發(fā)展。由于這樣的變化，重心重新轉(zhuǎn)為小組形式或者任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生課堂的互動和協(xié)商中，這些方式給學(xué)生提供了發(fā)展認知、元認知和社會能力的機會。特別要提到的是，各個年齡層和各個不同水平的學(xué)習(xí)者的二語、外語和雙語的課堂越來越多使用合作教學(xué)法。

許多研究者認為合作學(xué)習(xí)有利于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者或是剛好相反僅有利于不優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。然而有大量的研究表明，所有的學(xué)生都能從中受益。合作式學(xué)習(xí)的價值更容易被比較合作的社會和團隊所理解，但它的價值也容易被競爭式的社會所證明，它能幫助促進發(fā)展在不同人群中的互動和交流。

一、合作學(xué)習(xí)的一些特點

合作學(xué)習(xí)需要社會互動和意義協(xié)商，所涉及的異質(zhì)的人群都要為合作學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻自己的力量并且向其他的成員學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組活動，一個組織得當?shù)暮献魅蝿?wù)，有真正的信息代溝存在，需要學(xué)習(xí)者發(fā)展能代表這個小組的知識和見解的聽力口語書面語能力。

越來越多的研究證明，合作學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)能有效減少焦慮，增強動機，有助于學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度，促進自尊，并且支持不同的學(xué)習(xí)風格，增加克服困難的勇氣和恒心。

（一）積極的互相依靠

在合作的小組里，互動的重點是共同完成一篇報道、公告、一堂課和一個科學(xué)報道。合作小組分享共同的目標，每個學(xué)習(xí)者都有重要的任務(wù)要完成，從這個意義上來說，合作學(xué)習(xí)不僅僅只是單純的合作，這個任務(wù)需要每一個成員去共同完成一個語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）面對面，小組互動

合作學(xué)習(xí)的另一個特點就是強調(diào)了小組互動。有的小組是2人，有的是3～6人，人數(shù)不多是因為可以讓每人都參與，但是人數(shù)也不能太少，否則無法分享彼此的觀點。4～6人的小組特別有效，可以結(jié)隊子參加活動也可以一起做小組活動。教師將學(xué)生分成各個小組，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮作用，提供學(xué)生向別的同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

（三）個人的責任

鼓勵在活動中每個人承擔自己的責任，包括在小組的活動中幫助小組其他成員獲得任務(wù)的圓滿完成的責任。

（四）小組社會技能的發(fā)展

為了合作成功，每個成員都需要不僅發(fā)展語言能力而且要發(fā)展社會能力，比如促進小組活動，創(chuàng)造信任，加強交流，領(lǐng)導(dǎo)能力，在小組互動過程中的解決問題的能力和做決定的能力。他們需要學(xué)會如果在一個小組如何在一起完成任務(wù)，如何幫助對方，如何為自己和他人的學(xué)習(xí)承擔責任。

（五）小組過程

除了在小組活動中要投入，學(xué)習(xí)者應(yīng)該反思他們小組的活動過程，了解小組成員在做活動的時候是如何互動的，每個成員為小組作的貢獻如何，小組成員在回答問題時是緘默的還是有話可說的。通過這個過程，學(xué)生獲得或改善元認知和社會影響策略，向他人學(xué)習(xí)，分享觀點。

二、合作學(xué)習(xí)的活動形式

在過去的一些年中，許多的書里都提供了一些合作的學(xué)習(xí)活動形式，以下是最有效的一些。

（一）思考/配對/分享

最基本的合作方式或是結(jié)構(gòu)就是思考/配對/分享（Kagan，1994）。在這個活動中，問題被提出（由學(xué)習(xí)者或是教師），學(xué)習(xí)者給出時間反思、做筆記、自由寫作，然后和其他的學(xué)習(xí)者分享。在兩人組中分享后兩人組的學(xué)習(xí)又去與大的小組分享。分享的重點有的是每天都會聽到的和看到的，有的時候是無家可歸的理由，或是一位好老師的特質(zhì)。當教師提出問題沒有給時間讓學(xué)生思考，學(xué)生會感到焦慮和恐慌。而思考/配對/分享中，學(xué)生可以用兩種語言來思考，復(fù)述然后在全班同學(xué)前講出來。

（二）圓桌/循環(huán)

圓桌/循環(huán)是Kagan結(jié)構(gòu)方法（1994）的兩個活動。在這兩個活動中，學(xué)生輪流給出信息和分享觀點。在圓桌活動中，學(xué)生按要求在紙上寫出相應(yīng)的內(nèi)容，然后傳給下一位學(xué)生。在循環(huán)中，要求學(xué)生按要求說出相應(yīng)的內(nèi)容。在這兩個活動中，每個學(xué)生都盡可能寫出或說出他們能夠?qū)懙暮驼f的，直到叫停。

（三）報數(shù)法

在這個活動中，小組成員采用報數(shù)的方式。對所有成員提出一個問題來討論，當他們知道了討論的結(jié)果并且當然希望每個成員都知道這個答案，當叫到某個數(shù)字時，被叫到的學(xué)生起來回答這個問題。報數(shù)法特別適合回答來自視頻和閱讀的語法知識、詞匯。例如，給學(xué)生一個不定式，要求說出過去時，或是給出一個單詞，要求說出正確的定義。

（四）小組調(diào)查

小組調(diào)查指的是一個班級分成不同的小組，對同一個主題的不同方面進行探究。這些小組做計劃、做報告呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)，他們在這個過程中要用到各種社會的，情感的，認知、元認知策略，從依賴教師變得越來越獨立地去學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)方法有利于調(diào)動學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的動力來進行英語的學(xué)習(xí)，是值得各層次學(xué)生借鑒的一種學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]Jame Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外語與教學(xué)研究出版社，1986.

[2]李春華.合作教學(xué)操作手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]林立，王江之.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.