【摘要】全球化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展下，我國(guó)對(duì)外交流日趨頻繁，因此各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)人才的需求急劇上升。當(dāng)今，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中取得了卓有成效的進(jìn)步，但是大學(xué)生的應(yīng)用口語(yǔ)能力和交際能力仍不盡如人意。文章就大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則進(jìn)行探究，找出相應(yīng)地解決方法，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)研究；口語(yǔ)教學(xué)

The Current Situation and Teaching Methods of College Oral English Teaching

Jia Aixia

Taiyuan Vocational College of Police Officers， Taiyuan 030006， China

Abstract： With the development of the global economy， the communication with foreign countries is becoming more and more frequent. Therefore， the demand for oral English professionals in various fields is increasing rapidly. Nowadays， the English teaching of college students in our country has made fruitful progress， but the students oral and communication skills are still not satisfactory. This paper analyzes the status quo of college students ‘oral English teaching， and explores the principles that should be followed in order to improve the students ability to express their spoken English.

Key words： spoken English； teaching research； spoken language teaching

英語(yǔ)是世界上的通用語(yǔ)言，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流合作中運(yùn)用較多。當(dāng)今，全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展下，國(guó)際間的交流增多，商業(yè)談判、學(xué)術(shù)交流、文化交流中英語(yǔ)都發(fā)揮著極為重要的作用。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)化的大背景下，越來(lái)越越的人開(kāi)始重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。高校中，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是最基本的四項(xiàng)技能，而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中重視“讀寫(xiě)”，缺乏對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”能力進(jìn)行培養(yǎng)?；谠撆囵B(yǎng)現(xiàn)狀而已，“啞巴”英語(yǔ)這一現(xiàn)狀在我國(guó)較為突出。學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)能力較強(qiáng)，口語(yǔ)能力較弱。因此，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)今英語(yǔ)教育工作者亟待解決的重要問(wèn)題之一。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，必須說(shuō)出來(lái)與人交流，英語(yǔ)在中國(guó)作為第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果不容樂(lè)觀，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)，歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，與國(guó)外的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一個(gè)重要的交流工具日益引起人們的重視，用英語(yǔ)直接與外商進(jìn)行交流，互通信息以及進(jìn)行談判活動(dòng)能夠增進(jìn)交流與合作。對(duì)于中國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分還處于“啞巴英語(yǔ)”的階段，寫(xiě)作能力強(qiáng)、翻譯能力強(qiáng)，但口語(yǔ)能力較弱。為了適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展國(guó)家教育部門在部分高校開(kāi)始試行《大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求》，在《大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求》中規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是讀寫(xiě)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱腿穗H交往中能夠用熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流。當(dāng)前的英語(yǔ)現(xiàn)狀總體為：大學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差、教師普遍缺少教授英語(yǔ)口語(yǔ)的能力、教學(xué)方法落后、缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境、教學(xué)手段比較落后，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)面臨的教學(xué)困境

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形式主義的存在

高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)公共課的重要性被忽視，尤其對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)而已，淡化了基礎(chǔ)英語(yǔ)公共課程，認(rèn)為基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于專業(yè)課。高校重視專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，忽視英語(yǔ)教學(xué)，正是在這一現(xiàn)狀的影響下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)敷衍了事。高校不重視、學(xué)生無(wú)興趣，因而老師在教學(xué)中也沒(méi)有投入較大經(jīng)歷，得過(guò)且過(guò)。針對(duì)此，教學(xué)中的形式主義就更加顯而易見(jiàn)了，可以說(shuō)，應(yīng)付式的教學(xué)模式浪費(fèi)了時(shí)間和經(jīng)歷，一種 “高投入、低產(chǎn)出”的教學(xué)過(guò)程。雖然大學(xué)中會(huì)有各種各樣的演講比賽和辯論賽，但是這些成分中常有“做秀”之嫌，這一陳舊而不講實(shí)效的教學(xué)模式直接制約了英語(yǔ)教學(xué)的效能和發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式根深蒂固

因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然新課改如火如荼的進(jìn)行，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，應(yīng)用型教學(xué)仍舊站主導(dǎo)地位。應(yīng)試教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)中，重視“讀寫(xiě)”，忽視“口語(yǔ)”，這一現(xiàn)狀，不利于口語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)施。當(dāng)今，高校中的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)的目的就是為了能夠考過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)，常常用四六級(jí)的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平，但對(duì)英語(yǔ)的四六級(jí)考試而言，重視寫(xiě)作能力的考察，而對(duì)口語(yǔ)考察內(nèi)容較少?？梢哉f(shuō)，這一英語(yǔ)教學(xué)模式不適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的口語(yǔ)交流，根深蒂固的教育模式及教學(xué)理念不利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。

（三）忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，口語(yǔ)交流是人們語(yǔ)用交流最重要的目的之一。英語(yǔ)在我國(guó)屬于第二語(yǔ)言，屬于舶來(lái)品，因此在于西方不同的文化背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)注意到文化差異，不同的文化差異造成中英兩種語(yǔ)言在思維方式、表達(dá)方式上都存在不同的問(wèn)題，基于跨文化交際的角度而言，學(xué)生不僅需求對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)言體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，更應(yīng)該主義中英文化的差異。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口中擺脫用漢語(yǔ)思維思考英語(yǔ)語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)將自己置身于英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，只有這樣才能夠說(shuō)出更純正的英語(yǔ)。

（四）缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在我國(guó)推廣和實(shí)行，較之母語(yǔ)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)本身就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，特別是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生根本沒(méi)有合適的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大都只是在英語(yǔ)課堂上，并且聽(tīng)說(shuō)課受到班級(jí)的規(guī)模和教學(xué)設(shè)施的限制，英語(yǔ)課堂還是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，大部分學(xué)生還是以“聽(tīng)”為主，留給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少之又少，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)得不到較好的鍛煉。

（五）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)缺少自信心

中國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀被當(dāng)下認(rèn)為是“啞巴英語(yǔ)”，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與我國(guó)課堂教育有密切關(guān)系，當(dāng)代課堂過(guò)分的重視知識(shí)的輸入，忽視知識(shí)輸出或是輸出不足，此外，還是由于不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握不夠，并且在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面存在不足，大學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)缺少信心，因害怕出錯(cuò)或是啞口無(wú)言而不愿意開(kāi)口，含蓄內(nèi)斂是中國(guó)學(xué)生普遍存在的特征，在課堂上很少有主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象，課外又很少和別人溝通交流思想，更不愿意與陌生人交流。因此，存在大學(xué)生開(kāi)口難，順暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更難，既不會(huì)說(shuō)也不敢說(shuō)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約著英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和口語(yǔ)能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

（一）利用微課方式探究英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力是以提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為主要目的。信息化時(shí)代下，我國(guó)已經(jīng)邁入了“微時(shí)代”，“微時(shí)代”使得傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)了微課，微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要圍繞提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力去設(shè)計(jì)微課資源，而微課的出現(xiàn)能夠較好地提高英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。微課教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，提高相應(yīng)地微課設(shè)計(jì)。以就業(yè)交際為目的，構(gòu)建具有特色的口語(yǔ)語(yǔ)境提高自主學(xué)習(xí)能力，如：探究型、引導(dǎo)型、協(xié)作型。學(xué)生依據(jù)自身需要選擇微課內(nèi)容，最終有效的達(dá)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

（二）調(diào)動(dòng)各種有利條件充分進(jìn)行溝通聯(lián)系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)、多寫(xiě)、多聯(lián)系，鑒于此而言，英語(yǔ)課堂中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)是及其重要的。對(duì)于教師自身而言，可采用不同的形式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、流利的英語(yǔ)能力。具體而言，可采用以下幾種練習(xí)方式供大家分析。

1. 復(fù)述練習(xí)

該練習(xí)方式較為簡(jiǎn)單，是一種最基本的口語(yǔ)練習(xí)方式。學(xué)生在復(fù)述練習(xí)時(shí)，可依據(jù)自己實(shí)際情況選擇合適的短文進(jìn)行練習(xí)。首先，要對(duì)短文進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和理解，最后用自己語(yǔ)言復(fù)述文章大致內(nèi)容，這一復(fù)述的練習(xí)方法能夠讓學(xué)生選擇的題材變得較為廣泛，而且一部分的優(yōu)秀文章能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 課前口語(yǔ)作文

口語(yǔ)作文主要是用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練，具體來(lái)說(shuō)，選擇一個(gè)題目做一分鐘的口語(yǔ)表述，在學(xué)生表述的過(guò)程中進(jìn)行錄音，后讓學(xué)生聽(tīng)自己的錄音。這一做法能夠讓學(xué)生找出自己口語(yǔ)的不足，有利于突破學(xué)生能力，提高口語(yǔ)能力。學(xué)生自我尋找錯(cuò)誤的過(guò)程中便是提升，加深印象，防止下次再犯類似的錯(cuò)誤。

3. 創(chuàng)設(shè)良好地英語(yǔ)情境

學(xué)校應(yīng)該建立英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角這一環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)生在英語(yǔ)角交流的過(guò)程中不僅可以對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系，同樣還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。此外，英語(yǔ)角是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生真正置身于英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。

（二） 探究式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

探究式的教學(xué)方式顧名思義就是讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的搜集資料后對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。探究式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)明確研究主題，確定具體的研究中心。在探究式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主地查閱資料能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，在一定程度上發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，歸納總結(jié)收集到的資料和信息，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，課余收獲英語(yǔ)知識(shí)，還可以在學(xué)習(xí)中收獲自信、樂(lè)趣。探究式英語(yǔ)學(xué)習(xí)在總結(jié)闡述的過(guò)程可提高學(xué)生自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，也在聆聽(tīng)別人的總結(jié)中收獲更多知識(shí)，看到差距。

（三） 交際口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)法

交際能力這一概念被提出后，得到人們普遍的關(guān)注和重視，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)中合理安排實(shí)際交流中的語(yǔ)言環(huán)境。交際教學(xué)法采用的是自然的、真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交流。此外，交際法教學(xué)中以學(xué)生為中心，重視口語(yǔ)教學(xué)交流的實(shí)用性。現(xiàn)如今的課堂交際法中主要安排的是介紹、聯(lián)系和發(fā)揮三個(gè)階段，通過(guò)相應(yīng)地小組聯(lián)系進(jìn)行混合形式的交流，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)能力。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

（一）完善教學(xué)機(jī)制，樹(shù)立口語(yǔ)教學(xué)新理念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今的發(fā)展和需求，因此，提高口語(yǔ)教學(xué)水平應(yīng)該積極樹(shù)立口語(yǔ)教學(xué)新理念，意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，口語(yǔ)教學(xué)與讀寫(xiě)同等重要不能夠舍此故彼，二者應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展。此外，相關(guān)部門對(duì)口語(yǔ)教材編撰、課程設(shè)置及管理上做出具體規(guī)劃，完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)，使得英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占有一定比重。

（二）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今，多樣化與個(gè)性化的教學(xué)齊頭并進(jìn)，針對(duì)性和趣味性是良好課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)和練習(xí)的主題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)或思想觀點(diǎn)緊密的聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生更加積極、有興趣地參與到口語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練中。良好的課堂教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的思想和情感，并能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同教學(xué)階段中，對(duì)口語(yǔ)能力要求不同，所以，口語(yǔ)課堂練習(xí)需要采用不同的形式，并且在同一學(xué)習(xí)階段或同一課堂環(huán)境中，口語(yǔ)練習(xí)也應(yīng)當(dāng)新穎別致、活靈活現(xiàn)，更容易適應(yīng)年輕人的特點(diǎn)，以求使得學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)熱情。

（三）用第二課堂作為補(bǔ)充促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

第二課堂簡(jiǎn)言之就是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在第二課堂中教學(xué)并不是主體，而口語(yǔ)練習(xí)才是課堂主體，第二課堂為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)相應(yīng)地練習(xí)能夠極大地提高自己的口語(yǔ)能力。第二課堂的英語(yǔ)技能的掌握與實(shí)踐也起著越來(lái)越多的重要。鑒于此而言，教學(xué)環(huán)境中完善第二課堂也相當(dāng)重要。如：學(xué)校英語(yǔ)角、小組活動(dòng)、英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)等等第二課堂的開(kāi)展，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)的訓(xùn)練中。

結(jié)語(yǔ)

全球經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下，我國(guó)與國(guó)外之間的交流日趨密切，而作為通用語(yǔ)言的英語(yǔ)就顯得尤為重要。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視“讀寫(xiě)”而忽視口語(yǔ)表達(dá)，造成學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)是“啞巴式”英語(yǔ)，針對(duì)該現(xiàn)狀而言，打破高校啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)就必須重視口語(yǔ)教學(xué)，采用科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)手段讓學(xué)生積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊坤； 侯曉丹； 樊華.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略[J]. 科技資訊，2008（7）.

作者簡(jiǎn)介：賈愛(ài)霞（1974-），女，山西曲沃人，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯。