范希萍

新課程背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)以后，教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學(xué)改革也在不斷地開(kāi)展起來(lái)。因此，什么樣的課是一堂好課，如何評(píng)價(jià)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題。

教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)建立目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)形式和方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、健康心理的形成、積極性的調(diào)動(dòng)，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)興趣、樹(shù)立信心。

評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革具有導(dǎo)向功能。

雖然我們天天喊著教學(xué)改革的口號(hào)，可是許多學(xué)校在進(jìn)行著“應(yīng)試教育”。如畢業(yè)班提前結(jié)束課程進(jìn)入總復(fù)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點(diǎn)，等等。眾所周知，畢業(yè)會(huì)考是指揮棒，是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)手段。而考什么，怎么考，則引導(dǎo)學(xué)校跟著轉(zhuǎn)，必考又加分的科目，學(xué)校就加班加點(diǎn)，復(fù)習(xí)備考；而不考的科目，則學(xué)生偏科，不樂(lè)意學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求升學(xué)率的行為一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，制約著教育改革的進(jìn)程，對(duì)普及九年義務(wù)教育產(chǎn)生了不良影響，且造成了“高分低能”、實(shí)踐動(dòng)手能力低下等不良后果。其實(shí)，這是所有教育、教學(xué)改革都會(huì)面臨的問(wèn)題：改革與已有評(píng)價(jià)體系的矛盾；當(dāng)前普遍教師都認(rèn)為“考試制度不改革，素質(zhì)教育無(wú)法開(kāi)展”。因此應(yīng)建立一整套客觀的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)引導(dǎo)不良教育行為以確保教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

構(gòu)建課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)體系

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交流互動(dòng)，共同發(fā)展，而不是為了區(qū)分教師教學(xué)水平之高下，更不能為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的，形成性的：要能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫助教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)能力，要給予教師應(yīng)有的安全感與自豪感，我認(rèn)為這幾點(diǎn)，對(duì)于構(gòu)建新型的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其是要將評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行，貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中不可或缺的組成部分，那么究竟應(yīng)該從哪幾方面，以什么樣的方式去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)呢？課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，與之密切關(guān)聯(lián)的教師教什么、怎么教，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。其實(shí)，這就決定了評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。換言之，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，接受知識(shí)的形態(tài)與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)的聚集點(diǎn)，由此為出發(fā)點(diǎn)，就審視其它兩個(gè)方面的利弊與得失。

構(gòu)建課堂改革評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.1參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過(guò)程；看是否有些學(xué)生能對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助啟發(fā)。

1.2思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解；二看所提問(wèn)題與發(fā)表的見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)特性。

1.3情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)解學(xué)習(xí)情感。

2、知識(shí)的形態(tài)。

2.1基本性。一看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯規(guī)律性，二看是否為學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.2過(guò)程性。主要是看是否有學(xué)生充分的觀察、操作與獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生群體的講座與交流獲得理解與體驗(yàn)。

2.3策略性?？磳W(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力。

2.4實(shí)踐性。看所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。

3、教學(xué)行為。

組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。

注意中心。看教師在可讓的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。

教學(xué)機(jī)制?？唇處熓欠窬邆涿艚菘焖俚夭蹲浇虒W(xué)過(guò)程中各科信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

構(gòu)建課堂改革評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)方式的多樣化。

教師可以精心設(shè)計(jì)各科評(píng)價(jià)方式，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和途徑，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷開(kāi)展積累評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)，例如：學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)考量表等，形成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)用多樣的試題形式和要求，既應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)操作技能的掌握情況，更應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)恰當(dāng)結(jié)合形成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。

積極推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，由教師和學(xué)生共同制定；可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)日志或成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化；提倡評(píng)價(jià)的主體的多元化，比如學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)，不應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)片面理解為過(guò)程中的結(jié)果評(píng)價(jià)，而應(yīng)該突出過(guò)程中的評(píng)價(jià)。

總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，如何引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷超越，教師必須重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)，合理的使用教材，教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的知識(shí)（方法論的知識(shí)）同時(shí)要把教學(xué)同周?chē)纳顚?shí)際緊緊地聯(lián)系起來(lái)，教師只有以開(kāi)闊的視野，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材并選取和利用課本外的課程資源才有可能借此引領(lǐng)學(xué)生走的更遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的超越。