鄧艷新

[摘 要] 英語是高職學生必備的職業(yè)技能之一，提升高職英語教學質(zhì)量，對于增強學生的職業(yè)競爭力、提高院校辦學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義?；旌蠈W習模式作為一種新型教學模式，為打破高職英語教育僵局、提升教學品質(zhì)帶來了福音。就高職英語課堂混合學習模式的具體應(yīng)用，展開簡要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；混合學習；若干思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0040-01

混合學習模式強調(diào)在線學習和課堂教學的相互結(jié)合，意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、協(xié)作學習和文本閱讀教學資源的混合，對于教學效果的增強具有重要意義。隨著《高職高專英語教學課程要求》的頒布，愈來愈多的教學工作者開始關(guān)注高職英語教學質(zhì)量的提高?；谶@一教學需求，我們提出了將混合學習模式應(yīng)用于高職英語課堂的研究課題。接下來，本文以知行英語綜合教程一第一單元Day on Campus（學苑初涉）為例，針對高職英語課堂混合學習模式的具體實施步驟進行研究。

一、課前預習

在線學習和課堂教學是混合學習模式的兩大組成部分，在課前，學生主要通過網(wǎng)絡(luò)來完成在線學習。這一階段，教師應(yīng)當指導學生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查找本單元的學習資料，預習本單元的課文內(nèi)容。學生需要完成的學習任務(wù)包括基本的學習目標、背景知識、單元整體框架架構(gòu)等。

Day on Campus課前預習階段，教師可以布置如下學習任務(wù)：（1）查找資料，了解常見的校園設(shè)施和宿舍環(huán)境的英文表達方式；（2）掌握用英語表達建議與看法的方式；（3）了解學生會的相關(guān)知識；（4）用簡短的話撰寫一封英文祝賀信；（5）練習上升、下降、重音、輕讀等常見語調(diào)；（6）梳理被動語態(tài)的一般時態(tài)、完成時態(tài)和進行時態(tài)，并在本單元找出對應(yīng)例句。

課前任務(wù)主要通過在線學習的方式完成，學生可以利用一切可利用的線上資源，對相關(guān)學習任務(wù)進行自主探究。例如借助電子詞典，查找常見校園設(shè)施和宿舍環(huán)境的英文表達方式；互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解學生會相關(guān)知識；檢索資源庫，梳理被動語態(tài)的一般時態(tài)、完成時態(tài)和進行時態(tài)；應(yīng)用英語學習軟件，練習上升、下降、重音、輕讀等常見語調(diào)等。

二、課上學習

課堂教學是混合學習模式的有機組成部分之一，此階段的學習有五個關(guān)鍵步驟：

（一）Tell me（闡述）

這一階段主要幫助學生梳理課程學習目標、主要內(nèi)容和關(guān)鍵概念以及課程學習對他們的重要意義，同時檢查學生課前準備階段的學習任務(wù)完成質(zhì)量。學生應(yīng)就課前預習內(nèi)容做簡單闡述，出示學習任務(wù)清單、文章、視頻、錄音等學習成果。

（二）Connect me（互助）

互助步驟提供了學生相互交流的機會，讓學生能綜合自身與他人的學習經(jīng)驗。這一階段學員之間應(yīng)當組成學習小組，以小組為單位就某一關(guān)鍵問題展開共同學習。此環(huán)節(jié)加深了學生對知識技能的理解，同時有助于團隊合作意識和自主探究能力的培養(yǎng)。教師可以組織學生面對面交流，或者角色扮演，舉辦座談會，成立工作組等來完成互助階段的學習任務(wù)。

（三）Show me（傳授）

傳授階段是教師正式參與混合學習的第一步，這一環(huán)節(jié)旨在通過教師的講解與指導，幫助學生提高對原則、概念和知識的認識。情景模擬、技能指導、文章、書籍、協(xié)助工具、視頻、錄音、常見問題解答等是傳授階段主要的教學途徑。

（四）Let me（嘗試）

嘗試階段需要學生在課堂環(huán)境中對教師所傳授的內(nèi)容進行強化理解，體驗新知識，以達到長久記憶的效果。學生可以通過模擬、角色扮演、個人指導等方式進行嘗試。

（五）Check me（評估）

評估步驟是對學生在課堂學習過程中應(yīng)用知識技能的表現(xiàn)效果進行反饋，從而幫助學生進一步提高在實際工作中應(yīng)用知識技能的能力。

以Day on Campus單元課文The facts of campus life教學為例，闡述階段，教師可以要求學生用自己的話概括課文大意，以查看學生的預習情況。

互助階段，學生應(yīng)當成立學習小組，就這篇課文的段落劃分、各段落主題句、課文中心思想、重點詞和短語的應(yīng)用等問題進行探究。

傳授階段，教師針對小組代表發(fā)言，就學生互助階段的學習成果進行提示指導，并就合作探究過程中出現(xiàn)的問題開展具體分析。

嘗試階段，學生需要再次閱讀課文，并根據(jù)教師所給出的指導策略，對課文內(nèi)容進行整體回顧，完成學習品質(zhì)的升華。

評估階段，針對學生預習、團隊合作、嘗試階段表現(xiàn)出來的行為特點，教師進行一一點評，并要求學生完成更高層次的學習任務(wù)。例如，對課文第二自然段進行改寫，續(xù)寫文章等，以提高學生應(yīng)用語法知識的能力。

三、課后復習

課后復習主要以網(wǎng)絡(luò)學習模式進行，教師可以為學生播放教材所附的聽力材料，完成單元聽力練習；或者要求學生訪問精品課程網(wǎng)站，自行下載相關(guān)試題進行補充練習，完成家庭作業(yè)；還可以在課程網(wǎng)站中與教師、同學進行互動。課后作業(yè)完成之后，學生可以通過郵箱、QQ等方式遞交作業(yè)，教師給出書面反饋。根據(jù)學生復習過程中遇到的問題，師生之間在QQ或者電話上進行溝通，教師進行個性化指導，幫助學生一一攻克學習難關(guān)。

以上是筆者對高職英語課堂混合學習模式的應(yīng)用的幾點粗淺見解，如何在課堂教學活動中具體應(yīng)用這一學習模式，依舊有待諸位教學工作者的共同研究。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

[2]劉欣紅.混合學習在大學英語教學中的可行性及應(yīng)用性研究[D].東南大學，2006.