何長青

我校新課改實施的“121課堂教學(xué)模式”的本質(zhì)就是著力培養(yǎng)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自主學(xué)習(xí)能力，借用一個詞叫“核心價值”?！冻踔杏⒄Z課程標準》提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，如何培養(yǎng)出學(xué)生終身受用的自學(xué)能力？我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往只是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題要求進行粗略的跳讀，與預(yù)習(xí)案習(xí)題無關(guān)的內(nèi)容就忽略不看，對書中的文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)沒有做到位。我通過教學(xué)實踐對英語的自主預(yù)習(xí)方法的改進提出幾點建議。

一、要形成有效的預(yù)習(xí)模式

教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮他們的主體作用。英語學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中把“讀”，“查”，“畫”，“思”“問”作為對學(xué)生預(yù)習(xí)的基本要求。

“讀”即自己讀，讀上10遍就能把對話、課文讀熟了?！白x”在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)，教師要對早自習(xí)進行有效規(guī)劃，如何讀？怎么讀？讀到什么效果？

當(dāng)然，應(yīng)先要求學(xué)生把課本讀正確、讀流利，從而形成英語語感并能發(fā)現(xiàn)疑難之處。早自習(xí)讀書的形式建議用多種方法，如：高聲朗讀，輕聲讀，默讀或限時讀等等。同時，要求利用周末時間重復(fù)朗讀。對書本中的涉及目標語言的對話及文章中的重點句式、重點段落進行背誦，有時間可進行默寫，以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的“讀”的效果。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對每天的背誦任務(wù)要進行分層布置與檢測的及時反饋，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

“查”即學(xué)生遇到新單詞，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用英語雙解字典，自查自悟。對重點單詞的用法要做筆記，對單詞的釋義要有意識地用英語表達，這樣既能自學(xué)單詞的詞性又能擴大詞匯量。通過查找，學(xué)生就能基本掌握單詞的固定搭配及用法。

“畫”即畫出關(guān)鍵詞的用法、重點詞組、關(guān)鍵句或不解之處。學(xué)生在對英語復(fù)合句的分析與運用方面容易混淆。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前對部分難句提前讓學(xué)生勾畫出來，進行預(yù)習(xí)，小組成員間交流，合作預(yù)習(xí)以達到更好的效果。

“思”即思考通過預(yù)習(xí)的文本內(nèi)容，我學(xué)會了什么，進行總結(jié)與反思。如果涉及英語的某一重點語法項目，應(yīng)通過其他學(xué)習(xí)資料對這一內(nèi)容進行專項預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。把自己有疑惑的內(nèi)容進行二次處理，若會，自我鼓勵；若還不會，記下來待課堂解決或課前與教師交流。

“問”即把自己在預(yù)習(xí)過程中仍有疑惑的地方，在適當(dāng)?shù)臅r候簡單明了地提出或質(zhì)疑，尋求解決和突破。從而了解學(xué)科思維方式，提高自己的預(yù)習(xí)能力。

二、要建立嚴格的檢查機制

要想達到預(yù)期效果，讓預(yù)習(xí)不流于形式，就必須建立檢查機制。

以小組間互查的形式。我建議教師要選擇認真負責(zé)，熱情的學(xué)生作為檢查小組長進行培訓(xùn)。課前小組間互相檢查，對沒有做好預(yù)習(xí)的同學(xué)進行登記，并記入小組量化考核，對預(yù)習(xí)得好的同學(xué)進行表揚，加分，同時通過投影進行推廣。

以教師課堂提問、檢查導(dǎo)學(xué)案的形式。教師課前盡量對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做到全批全改，對學(xué)生的普遍疑惑點做到心中有數(shù)，對A層，B層，C層同學(xué)的作業(yè)有一定的預(yù)期，課中針對學(xué)生參與課堂活動的情感態(tài)度，方法，交流表達能力，及時對學(xué)生進行評價。通過評價，讓學(xué)生預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑問題的能力。

三、要采取多樣的預(yù)習(xí)形式

以學(xué)生個體為主的預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生對英語預(yù)習(xí)的模式熟悉后，在課堂上的學(xué)習(xí)效果和通過教師的評價嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地就能把預(yù)習(xí)興趣提高，做到自覺地預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率逐步增加。小部分學(xué)生因各種原因，不能達到自覺，這就需要教師做好課后交流與幫助，降低預(yù)習(xí)難度，課中進行有選擇的提問，提高這部分學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣，扶著他們走一程。

以小組形式為主的預(yù)習(xí)。教師可根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的要求進行組內(nèi)成員一起預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)英語的被動語態(tài)時，要求學(xué)生進行專項預(yù)習(xí)；被動語態(tài)與主動語態(tài)的區(qū)別；兩者之間的轉(zhuǎn)換及特殊情況等等。教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以問答式，圖表式等等由小組內(nèi)成員自行商討解決，展示分工，要求人人發(fā)言。從而讓組員互相影響，互相啟發(fā)，互相促進，形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。

如果自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好了，導(dǎo)學(xué)案才能“導(dǎo)”學(xué)，課堂討論才能真在“討論”，課堂展示才是合作、探究過程的“真結(jié)果”。 晚自習(xí)才能真正做到自主、安靜。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會逐步提升。為了培養(yǎng)出學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生進行有效的英語預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能夠積極地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，促進學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格有積極的作用。