惲銷潔

摘要：學(xué)生要掌握語文這個(gè)工具，必然要練。練，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力不可缺少的條件。在組織學(xué)生練時(shí)，必須要把練的內(nèi)容、要求、數(shù)量和具體課文的教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際等結(jié)合起來考慮，有的放矢地安排，這樣才不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才會(huì)讓學(xué)生掌握到應(yīng)該掌握的東西，從而很好地完成語文教學(xué)的目的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：練習(xí)；閱讀教學(xué)

一、練的引路人——教師的講解

多讀多練，但不可忽視教師的講解。學(xué)生掌握知識(shí)，首先要懂，懂了去練，練了才能去用。因此，講與練是息息相關(guān)的。課文是否講清楚，講準(zhǔn)確，是學(xué)生能否正確地掌握知識(shí)的前提。在引導(dǎo)學(xué)生辨別清楚“不是……而是……”這一組關(guān)聯(lián)詞的選擇關(guān)系時(shí)，一開始學(xué)生造不出正確的句子，于是我先進(jìn)行講解：這組關(guān)聯(lián)詞語是一個(gè)“對照”關(guān)系的復(fù)句。具體再舉一個(gè)例句：不是我睡覺，而是他睡覺。然后再讓學(xué)生去練。這樣得到的效果要好得多。同樣，如果教師不講清楚課文內(nèi)容和層次，學(xué)生就讀不好，也不容易復(fù)述、背誦等。教師的講解是在給學(xué)生引路，學(xué)生固然要自己走，但若學(xué)生還不認(rèn)識(shí)路而又缺乏人引導(dǎo)，那就會(huì)走彎路，多花時(shí)間，事倍功半。

當(dāng)然，教師講要講得精當(dāng)，要根據(jù)課文的要求和學(xué)生的實(shí)際，把該講的講清，不該講的不講，只有這樣才能騰出時(shí)間讓學(xué)生多練。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)大綱，明確各年級(jí)所要掌握的知識(shí)，做到清清楚楚地講，踏踏實(shí)實(shí)地練。

二、練的基準(zhǔn)——學(xué)生的接受能力

知識(shí)有難易，學(xué)生的接受能力也有強(qiáng)弱，實(shí)際水平也有高低，適當(dāng)照顧這個(gè)事實(shí)，對提高全班同學(xué)的知識(shí)水平很有作用。如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力差，就可以多讓他們口頭回答問題，多讓他們復(fù)述課文，要求他們說話完整，條理清楚。有的學(xué)生作文時(shí)語句不通順，可多讓他們練習(xí)造句，多做些書面回答問題的作業(yè)。從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際來看，需要掌握而不易掌握的要練，經(jīng)常用的要練，容易遺忘的要練。過難的知識(shí)不練。如“跳”，初學(xué)時(shí)很少寫錯(cuò)，可后來學(xué)了“跑”形近字，學(xué)生就容易混淆起來了，發(fā)現(xiàn)這種情況后就要及時(shí)做正形、釋義的練習(xí)。

總之，在組織學(xué)生練的時(shí)候，既要以大綱、教材為憑借，又要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，決不可形式主義機(jī)械地叫他們練，更不是練得越多越好。在組織學(xué)生練的時(shí)候就要考慮學(xué)生的實(shí)際，否則會(huì)影響練的質(zhì)量。

三、練的路線——課內(nèi)課外合理安排

練，可以在課內(nèi)，也可以在課外。但首先要重視課內(nèi)的精講多練，尤其在低年級(jí)。因?yàn)檎n內(nèi)的練是緊接著教師的講解進(jìn)行的，發(fā)生的困難、發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以及時(shí)糾正，及時(shí)予以幫助、解決。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，積極性高，做得也比較認(rèn)真，錯(cuò)誤也比較少。

課內(nèi)的練可以是先講后練，也可以是邊講邊練。先講后練，可以整堂課地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦或是進(jìn)行短篇仿作等；也可以在一堂課上劃出一定的時(shí)間集中地進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。例如：教過生字詞之后，我讓學(xué)生集中地練習(xí)寫字；講完一篇課文以后，叫學(xué)生造句、編小標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、朗讀、背誦等。這種練習(xí)學(xué)生有年理解作基礎(chǔ)，而且任務(wù)明確，目標(biāo)集中，有利于提高練的效果。

課內(nèi)，也可以邊講邊練。在講的過程中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合練。例如：教過字音，學(xué)生跟著讀，學(xué)生看了拼音讀：師生共同分析字形后，學(xué)生單獨(dú)寫，講講字形結(jié)構(gòu)。又如，在講讀課文時(shí)學(xué)生讀課文，讀一小節(jié)，讀一段或讀一些重點(diǎn)句等。當(dāng)然，邊講邊練要注意不能練得太多，練得太碎，不能割裂講讀課文的系統(tǒng)性。結(jié)合在講讀中的練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解課文，加深體會(huì)，培養(yǎng)閱讀能力，離開了這個(gè)目的，就失去了練的意義。

課外，也必須適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)。因?yàn)檎n內(nèi)的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而且學(xué)生的理解能力和記憶能力也各有差異，作業(yè)的速度也有快有慢。如同一篇課文，有的學(xué)生讀上五六遍就能背誦，有的則要讀上十幾遍，適當(dāng)?shù)匕才耪n外練習(xí)，就可以使學(xué)生通過各自的努力，達(dá)到規(guī)定的要求。不過，課外的練習(xí)最好是精練、巧練，有利于發(fā)展學(xué)生思維的練。

課外的口頭練習(xí)，學(xué)生往往不太重視。有次我布置學(xué)生回家讀拓展閱讀，第二天抽查五個(gè)人，只有兩人回家看的。有的回家連書都沒翻。于是，為了教育大家，我給他們講明熟讀的道理，以后堅(jiān)持有布置有檢查，檢查后有表揚(yáng)有批評。幾次下來，學(xué)生就重視課外的口頭作業(yè)了。

課內(nèi)課外同樣是練，但在具體實(shí)施的過程中，則要區(qū)別對待。例如，讀的練習(xí)，課內(nèi)主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生掌握朗讀、背誦的技能，課外則要學(xué)生形成熟練的技巧。短的課文可以在課內(nèi)達(dá)到當(dāng)堂背誦，但也需要通過課外練習(xí)來鞏固。否則，學(xué)生會(huì)很快遺忘，因?yàn)橹R(shí)的熟練掌握需要有一個(gè)反復(fù)鞏固的過程。在如造句，課堂時(shí)間有限，學(xué)生只能早簡單的句子，提問的面也不可能有多大。在課外，時(shí)間充裕些，同樣造一個(gè)句子，學(xué)生就能想得周密完善些。課內(nèi)課外的練習(xí)就可以有不同的要求。

學(xué)生是艱苦的勞動(dòng)，毛主席說過：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！惫湃艘舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們要學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一定要把課內(nèi)課外的練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中耗時(shí)最多的“重頭戲”，把這臺(tái)戲唱好了，識(shí)字得到了鞏固，思維獲得了發(fā)展，閱讀和作文的能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以減下來，身心健康發(fā)展才有保障。可是實(shí)際教學(xué)中存在的問題還是很多。我的體會(huì)是：閱讀教學(xué)一定要抓住教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，講求實(shí)效，該講的就講，該練的就練，需要講練多少就講練多少，不需要講練的就不講不練。

堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，把精力集中到學(xué)生不易理解、不易掌握的地方去，教學(xué)就有了主動(dòng)權(quán)，質(zhì)量就有了保證。我想，實(shí)事求是應(yīng)該是我的教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮建軍.《現(xiàn)代教育原理》.南京師范大學(xué)出版社，2003.