郝娟

高效課改模式在我校轟轟烈烈的展開了四年多了，在課改中我們彷徨過，動(dòng)搖過，但到現(xiàn)在我們堅(jiān)定了下來。根據(jù)開題報(bào)告的思路和計(jì)劃，從理論上講，本科研已經(jīng)進(jìn)行到了總結(jié)階段（2014/9—2015/1）、課題研究的收尾階段。這一階段的具體任務(wù)是：（1）全面整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，為完成課堂研究作充分準(zhǔn)備；（2）撰寫課題研究總報(bào)告；（3）及時(shí)回顧、總結(jié)本課題研究的得失所在，從研究思想、研究方法及目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行總結(jié)。但是鑒于在具體研究中遇到的實(shí)際情況以及我校的新課程改革形勢(shì)，為了適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的變化，為了取得更好的效果，本科研全體成員申請(qǐng)了本科研的延期。

實(shí)踐表明，一堂高效實(shí)效的課，一定來自于考慮多種有效的教學(xué)反饋后的精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教學(xué)反饋始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程：教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中，教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功的經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤得到有效的糾正。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，某些教學(xué)反饋不但沒有起到對(duì)教與學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而對(duì)教學(xué)雙方產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，有的甚至嚴(yán)重影響到師生教與學(xué)的積極性。

在這一研究過程中，課題組成員除了嚴(yán)格按照本課題的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)開展各項(xiàng)工作外，還能結(jié)合社會(huì)和學(xué)校的臨時(shí)變化做好相應(yīng)的調(diào)整工作，課題組成員做到了定期開會(huì)總結(jié)歸納、各自反饋信息、分配或調(diào)整任務(wù)，課題組成員平時(shí)堅(jiān)持遇到問題及時(shí)討論、定時(shí)集體備課、定期上研討課以及課后做好分析、討論和反思工作，堅(jiān)持做好相關(guān)記錄，這些方式促進(jìn)了本科研的順利開展，保證了科研的實(shí)效性和時(shí)效性。

一、教師在教學(xué)反饋中容易出現(xiàn)的問題：

1. 在新課改模式下，反饋容易注重形式，而忽略了實(shí)際效果。例如：上課時(shí)，在學(xué)生回答完問題后，忙于打分，而忽略了與學(xué)生的表情交流（微笑、點(diǎn)頭肯定），忽略了口頭的評(píng)價(jià)，從而學(xué)生與老師的情感交流就有了空缺。

2. 在新課改模式下，由于座位的調(diào)整，以及課堂展示的小組、個(gè)人增加了，對(duì)于全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)觀察不夠全面，從而不能及時(shí)有效地反饋。

3. 反饋時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)重視不夠

例如：面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步不給予表?yè)P(yáng)，認(rèn)為這點(diǎn)進(jìn)步?jīng)]什么。在自尊心強(qiáng)的學(xué)生做錯(cuò)練習(xí)后，教師不是溫和地說：“It doesn't matter. Im sure youll do better next time”。而是批評(píng)、指責(zé)，這樣的反饋也只能起消極作用。

4、上課缺乏熱情，忽視了學(xué)生的情感因素

教師上課缺乏熱情，表情冷漠，語氣平淡，與學(xué)生缺乏情感的交流；有些教師則在學(xué)生練習(xí)出錯(cuò)后，缺乏容忍的態(tài)度與耐心，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺或懲罰。這些做法都會(huì)使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種畏懼感，怕老師，怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)偏偏又更會(huì)出錯(cuò)，因?yàn)榭謶中睦頃?huì)麻痹人的正常心理活動(dòng)。如果教師長(zhǎng)期這樣做，學(xué)生的學(xué)習(xí)便缺乏積極性與熱情，不愿參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力就無法得到培養(yǎng)。更為嚴(yán)重的是，教師的這種反饋會(huì)刺傷學(xué)生的自信心，挫傷其自尊心而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)因?qū)以馐《员┳詶墶?/p>

二、針對(duì)以上問題，總結(jié)出的有效反饋

（一）面對(duì)新課改，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思，領(lǐng)悟到其中的實(shí)質(zhì)，在這樣的前提下，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到在課堂中的臨危不懼和游刃有余。這樣才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（二）教師在課堂反饋中要通過自己的表情、語言、神態(tài)、身體語言等多給學(xué)生一些熱情的鼓勵(lì)，少一些懲罰。對(duì)差生和缺乏自信的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生做不出練習(xí)或出錯(cuò)時(shí)教師說一句：“It doesn't matter. Think it over and try again.”或“If you are more careful， you can do it better.”教師的這些做法都會(huì)使學(xué)生消除緊張情緒，使他們懷著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講、積極參與語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）在學(xué)生做不出練習(xí)或練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，教師要用啟發(fā)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的一些口誤只需提醒他們讓其自己改正；有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而導(dǎo)致的，這時(shí)就需要教師給予一些幫助，學(xué)生自己便能改正。教師這樣做可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心，思考更深刻。

（四）反饋要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在進(jìn)行言語技能的操練時(shí)，教師反饋要及時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，立即予以肯定，可以增強(qiáng)其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知識(shí)。

三、青年教師的成長(zhǎng)

本課題的目標(biāo)之一就是促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。本科研能為青年教師提供一個(gè)具體的實(shí)在的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平時(shí)的搜集資料、集體討論、集體備課、上研討課、師傅指導(dǎo)的過程中，青年教師收獲很多、成長(zhǎng)很快。青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)課堂的調(diào)控能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確觀察能力，通過參與本科研，青年教師在這方面能快速進(jìn)步。

課題組成員將認(rèn)真反思，積極進(jìn)取，保證本科研有條不紊地進(jìn)行，同時(shí)爭(zhēng)取能及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)多種變化。以后將從以下幾個(gè)方面努力：1. 結(jié)合課題組成員所在年級(jí)的特點(diǎn)，結(jié)合我校的新課改模式，結(jié)合英語的各種課型有針對(duì)性地開展。2. 堅(jiān)持做好定期討論、集體備課和研討課的反思和記錄工作，并在以前的基礎(chǔ)上有改進(jìn)和突破。3. 實(shí)現(xiàn)本科研的最終目標(biāo)，尤其是通過學(xué)生間的及時(shí)反饋，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考，反省自己的課堂行為，調(diào)整自己下一步的學(xué)習(xí)策略。4. 認(rèn)真領(lǐng)悟我校的每次課改會(huì)議精神，吸取對(duì)本科研有用的東西并付諸實(shí)踐。5.利用好我校的每次月分析會(huì)，根據(jù)他人的分析再結(jié)合自我的反思，促進(jìn)本科研的發(fā)展。6. 每個(gè)成員認(rèn)真準(zhǔn)備論文的發(fā)表。

“人的認(rèn)識(shí)過程從根本上說就是一個(gè)不斷獲取信息、整理加工信息、吸收信息的動(dòng)態(tài)過程”。從20世紀(jì)90年代就有學(xué)者開始從信息論的角度去反思我國(guó)的教學(xué)。積累了大量的理論研究成果，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了教學(xué)信息理論。他們認(rèn)為“信息反饋是對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件”。對(duì)教學(xué)信息反饋的研究逐漸納入了教育研究者的視野。新課程改革吸納了學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論、建構(gòu)主義理論、二語習(xí)得理論等的核心內(nèi)核。使“外語教學(xué)一直側(cè)重研究外語學(xué)習(xí)的外顯行為”，轉(zhuǎn)為“從學(xué)生的認(rèn)知和情感及其差異中尋找造成或影響這些外顯行為的內(nèi)在原因”。這些理念的變化使課堂教學(xué)反饋的研究有了新的研究?jī)?nèi)容和研究的必要。

相信在這方面做些探索，由此形成的經(jīng)驗(yàn)以及從經(jīng)驗(yàn)中提煉出的有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，即為本課題研究的理論價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程背景下中學(xué)英語教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)與處理對(duì)策研究》，劉曉東，2008

[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的基本理念與理論依據(jù)》

[3]《淺談反饋在中學(xué)英語教學(xué)中的作用》