林肖麗

[摘 要] 以教師職業(yè)能力為切入點，結(jié)合教育統(tǒng)計與測量課程的自身特點，針對教師專業(yè)化發(fā)展對職前教師的需求，分析了原有課程設(shè)置、教學模式等存在的問題，并提出以職業(yè)能力為核心，以實踐應(yīng)用為目標，以統(tǒng)計軟件為平臺，從教學內(nèi)容、教師教學設(shè)計思想、教學方法手段等方面進行課程改革。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；教育統(tǒng)計與測量；課程設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0076-02

強化職前教師職業(yè)能力訓練是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的必然途徑?！督處熃逃n程標準（試行）》給出了實踐取向的教師職業(yè)能力發(fā)展導向。教育類課程綜合改革目標應(yīng)立足于調(diào)整結(jié)構(gòu)、精選內(nèi)容、優(yōu)化過程、提高功效，重在理論教學與實踐教學的方法創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)平衡。重構(gòu)職前教師教育課程，重新規(guī)范教師教育課程實施方式，應(yīng)把課程實施的過程視為某種職業(yè)能力形成的過程而非某個知識體系掌握的過程。如此方能真正提升職前教師的職業(yè)核心能力。

教育統(tǒng)計與測量作為職前教師的專業(yè)性課程，它主要是培養(yǎng)統(tǒng)計思想和方法以及如何進行科學教育測量與評價的能力。對職前教師而言，是必須掌握的基本技能，對于改變教師教育評價理念，提高教師教育評價的技能和方法，提升教師自身的教學水平、完善改進教育過程、提高教育質(zhì)量都有很重要的作用。因此，在教育統(tǒng)計與測量課程設(shè)置和教學中必須貫穿以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)其課程的特點和教師專業(yè)發(fā)展的要求，將課程定位為培養(yǎng)教師教育統(tǒng)計與測量實際應(yīng)用能力，并通過案例引導和項目驅(qū)動來實現(xiàn)，不斷提高職前教師的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)職前教師教育評價技巧和方法，提升教師職業(yè)的專業(yè)化水平。

一、教育統(tǒng)計與測量教學現(xiàn)狀及問題

（一）學習動機不強，實踐能力缺乏

大多數(shù)學生認為數(shù)學成績決定自己是否能夠?qū)W好教育統(tǒng)計與測量，這種不良的學習認知，嚴重影響了學生對教育統(tǒng)計與測量的學習動機和學習效果。另外，由于教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，缺乏實踐性和可操作性，并且課堂教學中，仍然以教師講授為主，學生缺乏學習興趣，學習過程吃力，效果差。

（二）教學方法單一，教學模式陳舊

課堂教學以知識講授型為主，很少將教育統(tǒng)計與測量的知識應(yīng)用到教育教學實際案例中。同時，由于課時和教學條件的限制，統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計方法、統(tǒng)計案例相結(jié)合的教學比較少，學生不能借助統(tǒng)計軟件解決教育教學的實際問題。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教育統(tǒng)計與測量課程改革

教育統(tǒng)計與測量教學改革目標應(yīng)以提高職前教師的職業(yè)能力為核心，以實踐應(yīng)用為目標，以統(tǒng)計軟件為平臺，注重教學評價的過程性和發(fā)展性，旨在提高職前教師的科學素養(yǎng)，形成科學的統(tǒng)計與教育評價思想和方法，培養(yǎng)具有扎實的教育統(tǒng)計與測量能力的教學科研型教師。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學內(nèi)容

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，加強課程建設(shè)；以實踐應(yīng)用為目標，帶動統(tǒng)計與測量知識、技能和統(tǒng)計思想方法的理解和掌握。教學內(nèi)容將知識學習與SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建教育統(tǒng)計與測量課程教學新體系。

第一，會處理和分析數(shù)據(jù)。需要了解學生成績在班級所處的位置，需要以發(fā)展的眼光看學生成績進步與否，需要了解影響學生學習成績的內(nèi)外因素，需要分析考試數(shù)據(jù)已掌握教學難點、重點，需要依據(jù)班級學生的不同特點而因材施教。這部分只要涉及教育統(tǒng)計學的內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計模塊。描述統(tǒng)計模塊包括數(shù)據(jù)的處理與分析；集中趨勢量數(shù)、差異趨勢量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計指標在教育中的運用；正態(tài)分布及其應(yīng)用。推斷統(tǒng)計模塊包括抽樣分布、總體平均數(shù)推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗。

第二，會科學命題和評價教學效果。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。作為教師，要正確評價學生的學習質(zhì)量，要客觀評價教學過程是否存在問題，最為關(guān)鍵的一點就是成為一名會考試的教師。這部分知識涉及教育測量學的內(nèi)容。包括教育測量的質(zhì)量指標：信度、效度、難度、區(qū)分度；編制測驗的原理；測驗題目的類型及編制要求、使用條件等。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，激發(fā)學習興趣，轉(zhuǎn)變教學思想

夸美紐斯說：“不了解其用途的知識，無異于來自其他世界的怪物，學生毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需要?！币虼?，首先通過學生身邊熟悉的案例結(jié)合SPSS統(tǒng)計軟件展示教育統(tǒng)計與測量研究的全過程，讓學生一開始就親切地感受到統(tǒng)計就在身邊，體驗到學習統(tǒng)計與測量的價值，從而激發(fā)起學生學習教育統(tǒng)計與測量的興趣，增強學習的自信心，為自主學習打下良好的基礎(chǔ)。

把課程從知識講授型為主，變成知識應(yīng)用型為主。基于教師在課堂中組織者、引導者和合作者的角色作用，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握教育統(tǒng)計與測量的知識、技能、思想方法，獲得廣泛的統(tǒng)計活動經(jīng)驗。并依托SPSS統(tǒng)計軟件這一平臺，引入案例或項目，形成培養(yǎng)具備實際應(yīng)用能力的課程教學模式。

（三）以職業(yè)核心能力為本位，改革教學方法，革新教學手段

1.合作學習法

合作學習是培養(yǎng)學生職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑，也是最富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。在師范生培養(yǎng)中開展合作學習，可弱化教師的權(quán)威地位，極大地促進學生學習的主體性和能動性，從而實現(xiàn)職前教師教育課堂教學中的多向互動和平等交流。作為職前的教育統(tǒng)計與測量課程更應(yīng)該積極踐行這一理念。如描述統(tǒng)計內(nèi)容：列舉教育經(jīng)典實例，分組處理與分析比較數(shù)據(jù)，討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系，進一步探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好？如推斷統(tǒng)計內(nèi)容：對小組合作調(diào)查“高職院校學生上網(wǎng)情況調(diào)查”獲得數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異、專業(yè)差異等。

2.案例教學法

案例教學鮮明的情境性有助于提高師范生對教師的職業(yè)認知；案例教學的實踐性有助于師范生職業(yè)能力的學習；案例的反思性有助于培養(yǎng)師范生的職業(yè)綜合素質(zhì)。比如在“高職院校職業(yè)核心能力調(diào)查”的教學案例中，要求學生熟悉抽樣調(diào)查的實際操作過程，利用案例中的真實例子，運用學習過的統(tǒng)計方法進行SPSS分析，讀懂SPSS分析圖表，理解其中統(tǒng)計指標的意義并利用統(tǒng)計結(jié)果撰寫調(diào)查報告。在以上案例教學過程中，學生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)，學生主體參與覆蓋案例教學的全過程。

3.統(tǒng)計軟件輔助教學法

SPSS統(tǒng)計軟件的使用，使現(xiàn)代化的計算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學有機地結(jié)合起來，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算變得簡單、準確。利用SPSS進行輔助教學，將抽象的、難以理解的統(tǒng)計概念變成形象生動的圖形或容易理解的數(shù)據(jù)結(jié)果，從而增強學生對概念的理解及方法的運用；利用SPSS軟件輔助教學，能較好地融合統(tǒng)計方法與統(tǒng)計案例分析，能直觀地闡述統(tǒng)計推斷方法的基本思想，能讓學生同時學到理論知識和實踐操作，減少教學時間，提高教學效果；利用SPSS軟件輔助教學，應(yīng)轉(zhuǎn)移傳統(tǒng)教學模式的教學重點，側(cè)重從實際問題引出統(tǒng)計與測量概念，講清統(tǒng)計與測量的基本原理，分析不同統(tǒng)計方法的使用條件，并通過案例分析講明相應(yīng)統(tǒng)計知識在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及統(tǒng)計結(jié)果的實際意義。

（四）以職業(yè)能力考核為中心，構(gòu)建科學合理的課程考核評價體系

根據(jù)教學改革“多元化”“多樣化”的理念，結(jié)合本課程的特點，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，既關(guān)注結(jié)果，又重視過程；既體現(xiàn)知識與技能，又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設(shè)計考核內(nèi)容與權(quán)重為：教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理20%，教育統(tǒng)計與測量軟件操作30%，教育統(tǒng)計與測量應(yīng)用實踐30%，平時學習態(tài)度20%。考試形式分為理論閉卷考試、操作上機考試和實踐考查三種形式。最終成績構(gòu)成為平時成績20%、實踐成績30%、期末成績50%。

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