孫鋼坪

【摘要】 提倡教師創(chuàng)新，引發(fā)學生探真；鼓勵學生創(chuàng)造，開發(fā)學生潛能感悟編者創(chuàng)意，培養(yǎng)學生思維；借助語言創(chuàng)趣，融洽師生關系.

【關鍵詞】 教學；優(yōu)化；技能；提升；效果

新課程改革的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的人文素養(yǎng)和環(huán)境意識，進而促進學生德智體全面發(fā)展. 隨之而來的是課程功能、結構、內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變，課堂要求也從傳統(tǒng)的“低效課堂”朝著“有效課堂”，甚至“高效課堂”的方向發(fā)展. 然而，高效課堂基于高效教學，教學是否高效，又基于教師的教學技能是否系統(tǒng)、創(chuàng)新， 下面，筆者就高中數(shù)學課堂教學的一些感悟，談幾點看法.

一、提倡教師創(chuàng)新，引發(fā)學生探真

教育創(chuàng)新的主體是學生創(chuàng)新，但學生創(chuàng)新的火種，卻需要通過教師創(chuàng)新來點燃，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，大膽地提倡教師創(chuàng)新，播下教師革新的種子，才能引發(fā)學生探真的興趣，收獲學生創(chuàng)新的果實，那么教師如何創(chuàng)新呢？筆者認為可從以下幾個方面著手.

1. 構建有趣的實際背景

任何數(shù)學理念的提出，都不是憑空出現(xiàn)、強加于人的，劉紹學教授指出“數(shù)學是自然的”，“它實際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至還很有人情味. ”細細品味之下，筆者認為通過問題、活動、游戲、典故結合聲光圖像等多種形式，“自然”和有“人情味”地構建新的有趣背景或展現(xiàn)其原有歷史風貌，將可較好地將學生引入數(shù)學殿堂，使其自然地接受和消化新知 .

2. 開發(fā)新穎的例題習題

傳統(tǒng)的例題習題優(yōu)勢在于邏輯性強，結構完整且嚴謹，但缺點同樣明顯，缺乏一定的時代氣息，過于保守，不足以引起學生的共鳴，因此，若能從學生的角度出發(fā)，設計一些新穎、現(xiàn)代的題目，將是對原有題型的完美補充和拓展.

3. 優(yōu)化知識的生活鏈接

學生最大的困惑并不是如何學好數(shù)學，而是不知道學了數(shù)學究竟有什么用？其實，數(shù)學與生活密切相關，若能將生活問題引入數(shù)學課堂，并用數(shù)學知識加以解決，這將起到以“生活”點燃課堂“活力”的良效.

4. 輔以先進的信息技術

信息技術具有“生動、形象、直觀”的主體特征，能把一些抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的實物情境，這有助于輔助學生記憶思考，發(fā)展學生智能，對于提高學生的積極性和主動性有一定的幫助.

筆者現(xiàn)通過一個設計片段，來具體闡述一下自己的設想.

【案例1】 《歸納推理》設計片段

首先通過多媒體引入NBA中國巨星—姚明，并展示他的冠軍夢想，然后出示習題《冠軍之夢》：經(jīng)統(tǒng)計，姚明在NBA賽場上的場均得分如下（數(shù)據(jù)經(jīng)過近似處理），①試歸納：第9年，他場均將得到多少分？②前9年，場均得分總和是多少？

設計說明：第①問考查學生的觀察、歸納能力；第②問旨在引出方法2“等差數(shù)列求和”；目的是激勵學生要有夢想、力爭上游，最后，進行情感教育：籃球不是一個人的運動，火箭隊要想奪取總冠軍，單靠個人技術行嗎？還需要團隊的合作無間. 同學們在學習中，也該團結友愛、相互幫助，才能取得更好的成績.

教學反思：教師創(chuàng)新，應大力提倡，但在創(chuàng)新的過程中應避免陷入形式化的怪圈：過于注重生活，卻忽略了數(shù)學本質(zhì)，過于依賴多媒體，卻疏忽了學生思維的開發(fā). 須知，數(shù)學源于生活，卻也需要應用于生活，才能相得益彰；多媒體確能提供幫助，卻不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒體運作，而輕于教學思想的把握. 只有分清主次，找準聯(lián)系，以生活為依據(jù)，以信息為輔助，以數(shù)學為核心，創(chuàng)新的價值才能得以體現(xiàn).

二、鼓勵學生創(chuàng)造，開發(fā)學生潛能

著名心理學專家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn). ”此話筆者深有感觸，往往教師正在實施精心預設的教學程序時，突然，有學生現(xiàn)場生成了教師預設外的觀點、方法，此時，教師該何去何從呢？是扼殺學生的創(chuàng)造性于搖籃？還是輕描淡寫一筆帶過？抑或是鼓勵、支持和贊賞？筆者認為：鼓勵學生的創(chuàng)造性，將有利于學生潛能的開發(fā).

鼓勵學生的創(chuàng)造性，筆者認為必須注意以下兩個方面.

1. 不吝贊美、張弛有度

教師不應吝嗇自己的贊美之詞，但要注意“度”的把握. 不表揚，會嚴整戳傷學生的積極性，但贊美的過火，卻反而顯得浮夸、泛濫. 因此，恰到好處地拿捏個中分寸，使學生自信、自豪，但不自傲，甚為關鍵.

2. 鼓勵創(chuàng)造、兼重邏輯

不能片面地強調(diào)創(chuàng)造，也要注重思維的邏輯性. 有人認為：“創(chuàng)造就是要摒棄邏輯的枷鎖，讓思維在自由的天空翱翔. ”此觀點我認為不妥，創(chuàng)造和邏輯就好比人的左手和右手，看似獨立，其實卻血脈相連，思維的邏輯性既是創(chuàng)造性爆發(fā)的導火索，也是對創(chuàng)造果實進行檢驗的準則，因此，我們必須創(chuàng)造與邏輯并重，讓“思維的天馬”插上“邏輯的翅膀”，學生才能越飛越高.

教學反思：學生的創(chuàng)造性是學生潛能突發(fā)的外在表現(xiàn)，因此，教師一定要加以適當?shù)囊龑?，尤其是課堂上一些精彩的現(xiàn)場生成，更應大力支持、給予贊賞，但，創(chuàng)造要鼓勵，證明更要嚴謹，只有經(jīng)過嚴格論證的“創(chuàng)造”，才是真正的學生智慧的閃光.

三、感悟編者創(chuàng)意，培養(yǎng)學生思維

審視近幾年的高考數(shù)學，不難發(fā)現(xiàn)，命題專家們正致力于研制一系列新穎的、富有時代氣息的新型考題，例如：探索題、開放題、信息遷移題、組合題等. 高考數(shù)學試題正經(jīng)歷著一個從“知識立意”到“問題立意”再發(fā)展為以“能力立意”的過程，目的是突出考查學生的能力，并發(fā)掘?qū)W生潛能，以符合新時代的人才要求，但千變?nèi)f變，本質(zhì)不變，如何教導學生從數(shù)學的角度出發(fā)，突破層層表象的封鎖，抓住隱含的數(shù)學本質(zhì)問題呢？筆者認為：首先就是要感悟編者的創(chuàng)意，轉(zhuǎn)變學生的理念，再結合教師的細化點撥，來提高學生的思維能力.

1. 感悟創(chuàng)意、轉(zhuǎn)變理念

在新理念的指導方針下，新題型難度并不大，只是年齡和心態(tài)決定了學生在面對新事物、新概念時，或多或少都有一點畏懼，因此我們首先要做的就是要感悟編者的創(chuàng)意，轉(zhuǎn)變學生的理念，排除學生對新事物的恐懼，樹立他們戰(zhàn)勝新題型的信心.

2. 細化點撥、培養(yǎng)思維

新題型由于“新”，就注定數(shù)學的本質(zhì)隱藏的更深些，學生的主體探究也就容易陷入困境，此時，借助教師適宜的點撥，通過暗示、誘導、逆向啟發(fā)等多種手段，將可破除阻礙，進一步完善學生的思維能力.

故此，筆者整理了一系列的新題型，進行針對性的專題訓練：

師：要求ω，先求T，題中有和周期相關的信息嗎？

生：水輪每分鐘旋轉(zhuǎn)4圈……

教學反思：在感悟編者創(chuàng)意、培養(yǎng)學生思維時，教師的點撥極為關鍵，教師應精煉語言，在問題銜接處設問，在學生迷茫處點撥，在思維轉(zhuǎn)變處誘導，這樣，思維的脈絡才會清晰，啟發(fā)的效果才會凸現(xiàn).

四、借助語言創(chuàng)趣，融洽師生關系

一堂數(shù)學課40分鐘，口沫橫飛下，即便老師說的不累，學生也聽的昏昏欲睡，如何消除審美疲勞，使學生在融洽的氛圍中重新煥發(fā)出學習熱情呢？《學記》指出：“親其師”才能“信其道”，即是說學生被教師的個人魅力所感染，在友好、親近的氣氛下，他才愿意學，他才學的好. 課堂語言作為教學中師生之間情感交流的最大傳媒載體，是引導學生、傳播思想的核心所在，也是教師彰現(xiàn)個性魅力的獨特標志，筆者認為：若能在課堂語言中“創(chuàng)趣”，即加入適宜的幽默元素，使其趣味化，必可使課堂氣氛更加融洽，師生關系更加和諧，學生才能拋開顧慮，在笑聲中發(fā)現(xiàn)，在開懷中領悟，在喜悅中成功. 課堂語言趣味化，有以下幾條策略.

1. 肢體語言人情化

教師的一舉一動都被學生所關注、甚至模仿，因此，課堂上彼此間一個調(diào)皮的眼神、一個善意的微笑、一個夸張的手勢，往往能溝通師生之間的隔膜，使溫情充盈在歡樂的氛圍中.

2. 文字語言時尚化

工整的板書、飄逸的字體總能博得學生的一致好評，但，另類的文字技巧，卻往往能將氣氛推向高潮. 前面提到，在介紹新題型的特性時，筆者先板書“披著狼皮的羊”幾個大字，讓學生慢慢感受個中細味，稍加解析后，頓時，笑聲如雷，師生關系融洽到極點，學生也領悟到此類題其實不難，從而樹立信心并且印象深刻，隨后，順勢一帶，就自然而然地進入到了細化點撥的環(huán)節(jié).

3. 口頭語言幽默化

幽默的口頭語言是教師個性鮮明的一面旗幟，也是語言趣味化的靈魂所在. 有趣的語言描述和賦含情感的表述，都極具穿透性和感染力，這對于拓展課堂趣味深度，活躍課堂氣氛極為有利. 筆者在復習《正余弦定理》，運用到技巧“邊化角”時，這樣對學生描述“（沉重地）邊已經(jīng)完成了它的使命，永久地退出了歷史的舞臺，（喜悅地）現(xiàn)在進入了角的時代……”話未說完，學生已經(jīng)發(fā)出了爽朗的笑聲.

教學反思：一節(jié)課中，趣味用語不可過多，不然就變成了口水課，這類用語應用到少而精，在氣氛沉悶時來上一句，足可起到畫龍點睛之成效，否則，變成畫蛇添足就得不償失了.

綜上所述，通過“提倡教師創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)造、感悟編者創(chuàng)意、借助語言創(chuàng)趣”四條策略，將可優(yōu)化教師的教學技能，進而展現(xiàn)教師的人格魅力，完善教師的個性特長，有利于教師成為“學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者”，從而課堂教學也將由此而勃發(fā)出新的活力，課堂效果也將朝著“有效”、“高效”的方向提升.

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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