靳艷芬

[摘 要] 藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵既具有大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的一般性特征，還具有自身專(zhuān)業(yè)特殊性，研究藝術(shù)類(lèi)高職院學(xué)生就業(yè)能力的特殊內(nèi)涵及其影響因素，有利于解決當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)方面的問(wèn)題，對(duì)提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)工作有積極意義。

[關(guān) 鍵 詞] 藝術(shù)類(lèi)；高職院校；就業(yè)能力；內(nèi)涵；影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0040-02

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系辭典》對(duì)就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是指要求就業(yè)的人自身的素質(zhì)與社會(huì)勞動(dòng)力需求適應(yīng)的程度。勞動(dòng)者的就業(yè)能力包括身體素質(zhì)、思想品質(zhì)和文化科技素質(zhì)三個(gè)方面。在其他條件相同的情況下，如果求職者的素質(zhì)較高，其就業(yè)能力就強(qiáng)，一般很快就能找到合適的崗位；反之，求職者的素質(zhì)差，其就業(yè)能力就弱，就難以找到工作。一般情況下，就業(yè)能力弱的人，失業(yè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)；就業(yè)能力強(qiáng)的人，失業(yè)持續(xù)時(shí)間較短。

因此，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力可描述為：為了實(shí)現(xiàn)其個(gè)人理想和價(jià)值目標(biāo)，大學(xué)生在求職時(shí)表現(xiàn)出的就業(yè)能力和自身的素質(zhì)與社會(huì)勞動(dòng)力需求相適應(yīng)的程度。大學(xué)生的就業(yè)能力不僅是指獲得和保持工作機(jī)會(huì)的能力，而且還包括工作中具有職位的競(jìng)爭(zhēng)力以及使職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。這種能力不僅是一種狀態(tài)，更是一種潛能，并且還能體現(xiàn)出個(gè)人的態(tài)度。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括就業(yè)的能力，也還包括使職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。正如有研究者提出的“大學(xué)生就業(yè)能力=基礎(chǔ)層能力+求職層能力+發(fā)展層能力”。基礎(chǔ)層能力是求職成功的根本性基礎(chǔ)能力，如專(zhuān)業(yè)技能、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等通用基礎(chǔ)應(yīng)用技能及實(shí)踐動(dòng)手能力；求職層能力指抓住應(yīng)聘機(jī)會(huì)，在應(yīng)聘過(guò)程中得到面試官的認(rèn)可，能夠成功獲得所應(yīng)聘職位的綜合素質(zhì)，主要體現(xiàn)在獲取信息、把握機(jī)會(huì)，成功通過(guò)角色扮演進(jìn)入應(yīng)聘狀態(tài)而獲取就業(yè)機(jī)會(huì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括諸如溝通能力、情緒控制能力、信息管理能力、決策能力、角色轉(zhuǎn)換能力等；發(fā)展層能力是指就業(yè)后取得成就和進(jìn)步的能力，這是一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的能力，具有易變性、隱蔽性、不可知性等特征，包括諸如人際交往能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、獨(dú)立識(shí)別事物的能力、道德責(zé)任心、身體素質(zhì)能力、抗壓能力等。三個(gè)層次的能力先后體現(xiàn)了大學(xué)生求職前、求職中和求職后的三個(gè)階段，共同構(gòu)成不可分割的大學(xué)生就業(yè)能力的連續(xù)統(tǒng)一體。

二、藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的特征

藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生的就業(yè)能力既具有大學(xué)生就業(yè)能力的一般性?xún)?nèi)涵，又具有其專(zhuān)業(yè)特色的內(nèi)涵。因此，理解藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，既需要考慮大學(xué)生就業(yè)能力的一般性特征，也要考慮其專(zhuān)業(yè)特殊性。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷訪談的調(diào)查，我們認(rèn)為，藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生的就業(yè)能力包括以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)踐性

藝術(shù)類(lèi)高職院的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的特殊性，即藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃中實(shí)踐性課程占全部課程的70%以上。這里的全部課程包括公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課等課程，其中除了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課之外，其余課程均是實(shí)踐類(lèi)課程。其二，無(wú)論是純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其本身就是一種實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，都是通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐才能體現(xiàn)出藝術(shù)的思想，沒(méi)有藝術(shù)形式的呈現(xiàn)，就不是一種藝術(shù)。因此，藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的最大特征就是實(shí)踐性。

（二）創(chuàng)新型

藝術(shù)天生就是一種創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的藝術(shù)只是模仿和抄襲，這樣的偽藝術(shù)不僅得不到法律的保護(hù)，而且是違法行為，是被同行所不齒的。如前所述，藝術(shù)的創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的特點(diǎn)中也必然具有創(chuàng)新性的特征；并且，這種創(chuàng)新性特征是藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵的根本性特征，否則就有失其藝術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性特征。

（三）綜合性

藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵不僅要考慮到當(dāng)前的就業(yè)，更要考慮到學(xué)生今后職業(yè)的發(fā)展?jié)摿涂沙掷m(xù)發(fā)展。因此，在制定實(shí)施藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，不僅要著眼于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要著眼于高素質(zhì)、評(píng)判性、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能充分體現(xiàn)出高職院校的高等教育性。

三、藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

實(shí)證研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素是多方面的，主要包括家庭環(huán)境、大學(xué)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和工作實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面。僅以家庭環(huán)境為例，家庭收入對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有顯著影響，大學(xué)生就業(yè)能力隨著家庭收入的上升而顯著提高，主要體現(xiàn)在大學(xué)生獲得就業(yè)能力的影響上，對(duì)于大學(xué)生維持就業(yè)能力也有影響，但是不顯著。父母學(xué)歷對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有正向影響，但是也不顯著。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的家庭背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響具有顯著性特征，并且不同的因素具有不同的導(dǎo)向性影響。也有研究者指出，學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)關(guān)系背景、實(shí)踐能力和就業(yè)態(tài)度是影響大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)因素，并且通過(guò)實(shí)證研究證明大學(xué)生的人際溝通能力和求職心態(tài)對(duì)其就業(yè)能力的影響最為顯著，而專(zhuān)業(yè)成績(jī)雖然對(duì)就業(yè)能力有影響，但是作用并不顯著。此外，還有研究者通過(guò)對(duì)用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查研究，提出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力影響因素包括：影響力、信息搜尋、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主動(dòng)性、自信、人際洞察力、靈活性、溝通能力、客戶(hù)服務(wù)意識(shí)、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)等共10項(xiàng)。

藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力的影響因素也不外乎以上幾種分類(lèi)所包含的因素。通過(guò)比較與分析，上述三種影響因素的分類(lèi)，各有優(yōu)點(diǎn)與不足。第一種與第三種分類(lèi)針對(duì)不同的群體具有不同的影響效果，因此適用于具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)證研究；而第二種影響因素的分類(lèi)方法具有相對(duì)全面性的特點(diǎn)，考慮的因素比較周全，適合思辨研究，同樣也適合實(shí)證研究。因此，我們針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職院學(xué)生就業(yè)能力影響因素的研究，采用的是基于第二種影響因素的分類(lèi)方法為基礎(chǔ)的綜合性影響因素分類(lèi)方法，即藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生就業(yè)能力影響因素包括能動(dòng)性因素和潛在性因素；能動(dòng)性因素主要是指大學(xué)生自身的因素，包括專(zhuān)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、就業(yè)態(tài)度、信息搜索、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)自信、人際關(guān)系、溝通能力、服務(wù)意識(shí)、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)等，即大學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)體因素；潛在性因素是指可能影響大學(xué)生就業(yè)能力的外部因素，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)企業(yè)需求、就業(yè)政策、學(xué)校、家庭背景等各個(gè)方面。

四、結(jié)論與啟示

首先，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的概念，如果僅僅將大學(xué)生就業(yè)能力理解成為找到一份工作則明顯顯得片面化和短視化。這對(duì)目前很多高校就業(yè)管理部門(mén)唯就業(yè)率為工作目標(biāo)的做法是值得深思的，很多時(shí)候表面上是為了學(xué)生的就業(yè)，事實(shí)上對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的就業(yè)能力發(fā)展卻不一定是好事，甚至適得其反。

其次，大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅是用人單位說(shuō)了算，而應(yīng)該是用人單位、政府管理部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生共同制定培養(yǎng)方案，實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，只有把四者結(jié)合起來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，也只有這樣才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。

最后，藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生因?yàn)槠鋵?zhuān)業(yè)特殊性，其就業(yè)能力具有明顯的專(zhuān)業(yè)特征，因此各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生其就業(yè)能力的內(nèi)涵與影響因素也是不盡相同的，需要對(duì)癥下藥，區(qū)別對(duì)待。這樣才能真正做到有的放矢，因材施教，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的、就業(yè)能力突出的高技能、高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)研究[D].武漢理工大學(xué)，2015.

[2]余長(zhǎng)春，王潤(rùn)斌.大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的匹配[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[3]彭樹(shù)宏.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其影響因素的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：61-65.

[4]李正衛(wèi).大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素的實(shí)證研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（1）：30-35.

[5]朱國(guó)瑋.大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究[J].教育研究，2011（8）：64-68.