沈月琳

[摘 要] 分段培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。著重討論機(jī)械專業(yè)在3+4分段培養(yǎng)模式下如何為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)。而這部分學(xué)生的特點(diǎn)使素質(zhì)教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；3+4分段培養(yǎng)；素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0028-02

所謂“3+4”本科，是指學(xué)生入學(xué)后，前三年注冊(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍；3年期滿符合本科錄取條件者，升入本科層次學(xué)習(xí)4年，注冊(cè)高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍。南通理工學(xué)院與江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校合作開展機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”項(xiàng)目試點(diǎn)，培養(yǎng)人才層次定位在高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，實(shí)行7年分段一貫制的中職學(xué)校與應(yīng)用型本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式，達(dá)到準(zhǔn)機(jī)械工程師水平，獲得技師等級(jí)數(shù)控設(shè)備操作職業(yè)資格證書（或相當(dāng)水平）、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)歷和工學(xué)學(xué)士學(xué)位。這是職業(yè)教育向本科層次邁進(jìn)的過程，也是現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容，這種模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的多元化，是職業(yè)教育“立交橋”的一部分，職業(yè)教育因此也具備了終身性這樣的特征。

一、“3+4”分段培養(yǎng)的實(shí)施背景

（一）國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)所需

高等教育改革在不斷深入，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)。高校的合理定位，明確自身的辦學(xué)理念和風(fēng)格是必然的要求。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是改革和發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的已定走勢(shì)。而構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵在于如何有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展各層次教育，比如中職與高職的銜接，比如高職與應(yīng)用本科的銜接。

（二）應(yīng)用型本科的可持續(xù)發(fā)展所需

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展，使得應(yīng)用型本科院校存在一個(gè)必然的特征，就是要能和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有至關(guān)緊要的聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高層次的技術(shù)技能型人才在數(shù)量上與結(jié)構(gòu)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)的需求。應(yīng)用型本科要在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建新的學(xué)科、專業(yè)、課程，以滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需要。而應(yīng)用型本科院校中的部分專業(yè)實(shí)施“3+4”培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇。

二、目前高校學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)年青一代的主體是獨(dú)生子女，也是我們常說(shuō)的標(biāo)新立異的“90后”，他們的特征是：追求新潮、厭惡俗舊、挑戰(zhàn)權(quán)威、樹立自我?！?0后”有自己的特殊性，信息大爆炸引來(lái)的海量信息造就了這代人獨(dú)特的個(gè)性，他們不愿意在一件事情上花費(fèi)過多的時(shí)間，因?yàn)樗麄冞€有太多的信息要去接受；他們樂意保持自己的個(gè)性，不愿意被這個(gè)世界所同化；他們敢愛敢恨，個(gè)性鮮明獨(dú)特。他們重視錢財(cái)卻缺乏分享意識(shí)?！?0后”同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中最國(guó)際化的一代。他們的自我展現(xiàn)欲很強(qiáng)，接受新事物的能力很強(qiáng)，但是耐挫能力卻較差；他們愛表現(xiàn)卻缺乏傾聽的耐心?！?0后”在面對(duì)父母給予的付出時(shí)，他們的態(tài)度是矛盾的。他們中的很多人都和動(dòng)漫不可分，動(dòng)漫已經(jīng)深深嵌入到很多“90后”的精神結(jié)構(gòu)中去了。而因?yàn)楹Ａ啃畔⒌慕邮?，他們這一代人也少了青澀懵懂，他們會(huì)選擇讓自己開心的生活方式，想做就做，不假思索，喜歡挑戰(zhàn)。

三、中職與本科3+4分段培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題

（一）要正確定位不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以南通理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)為例：

中職三年階段：通過前段數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握機(jī)械制造，尤其是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，達(dá)到數(shù)控操作工中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，能從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程，產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)，數(shù)控設(shè)備的管理、維護(hù)、營(yíng)銷及售后服務(wù)等工作，具備后續(xù)本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

本科四年階段：面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，能在地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線機(jī)械制造領(lǐng)域從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電技術(shù)運(yùn)用與改造，以及機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

明確培養(yǎng)目標(biāo)和確定人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格是我們進(jìn)行機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的因素。中職階段完成的培養(yǎng)行為是指培養(yǎng)出能完成機(jī)械行業(yè)基礎(chǔ)工作的所涉及的一系列機(jī)械專業(yè)的基本技能。而本科階段則要達(dá)到具備機(jī)械就業(yè)崗位職能和綜合素質(zhì)。

（二）注重不同階段的學(xué)生素質(zhì)教育

前面說(shuō)過，這一代學(xué)生就是我們常說(shuō)的“90后”，他們追求新潮，厭惡俗舊，挑戰(zhàn)權(quán)威，樹立自我。因此，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生的素質(zhì)教育變得額外重要。

前三年的中職階段到后四年的本科階段，該段時(shí)期的學(xué)生正處于成人階段，素質(zhì)教育尤為重要。為了培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高校不僅僅要在專業(yè)知識(shí)的傳播上盡心盡力，責(zé)無(wú)旁貸，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，在修養(yǎng)、行為、能力、態(tài)度、情感等各方面。

1.加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)

思想政治素質(zhì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)人的三觀和他的道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感以及修養(yǎng)。大學(xué)生的心智尚未成熟，更何況對(duì)于初中剛畢業(yè)、未經(jīng)歷高中磨煉的孩子。他們的模仿性和可塑性在這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境里非常容易受到影響。因此對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)必須是正確的、積極向上的。積極營(yíng)造良好的校園風(fēng)貌，以此來(lái)給培養(yǎng)學(xué)生良好的思政素質(zhì)提供保證。建設(shè)積極進(jìn)取的校風(fēng)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和認(rèn)知能力。提高教師群體的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，特別是教師師德的保證，樹立良好的教師形象，做到言傳身教。這樣才能讓學(xué)生的思想受到良性氛圍的影響，從而能夠耳濡目染，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生形成良好的正確的三觀的目的，最終完成全面提升學(xué)生思政素質(zhì)的目標(biāo)。

2.同時(shí)保障專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)的并行

應(yīng)用型本科院校在注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候千萬(wàn)不能忽視了能力素質(zhì)，應(yīng)用型本科院校在積極調(diào)整辦學(xué)思路的同時(shí)也在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。以上兩點(diǎn)在我們對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化進(jìn)行分段培養(yǎng)時(shí)一定要牢記，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要改變傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真本事，就要?jiǎng)?chuàng)造各種平臺(tái)提供給學(xué)生，讓他們有展示自我的機(jī)會(huì)，從而真正提高學(xué)生的交際表達(dá)能力，堅(jiān)定學(xué)生的心理素質(zhì)和完善學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展的檔案

彌補(bǔ)以往學(xué)生檔案缺乏的狀況，記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以借助學(xué)校的網(wǎng)站，添加學(xué)生檔案管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)拓展進(jìn)行電子化管理。這樣也可以方便督促學(xué)生的自我提高。不斷地鞭策他們自我進(jìn)步，提高他們的綜合素質(zhì)。

在“3+4”分段培養(yǎng)的教育模式里面，學(xué)生心智尚不夠成熟，學(xué)生的素質(zhì)教育尤為重要，所以在學(xué)生思政教育、交際能力、表達(dá)能力，心理素質(zhì)教育及人文素養(yǎng)等等方面的培養(yǎng)更應(yīng)該得到重視。而方便的電子化管理檔案也是對(duì)在校大學(xué)生素質(zhì)教育的管理一個(gè)顯著的進(jìn)步。

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