趙貞

情境教學，是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。它是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。

但從教學有效性維度來看，“無效情境”和“有效情境”之別：近幾年來，在新課程改革中，情境教學也頻繁運用于我們的課堂。但是，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問題。一是重形式，輕目標。有些老師一味地追求課堂的“熱鬧氣氛”，“學科滲透”，什么唱歌，畫圖，聽音樂，看多媒體錄象等，情境多樣化，但偏離教學目標和重難點。二是重形式，輕指導。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境安排學生分角色表演或小組合作探究，但缺少方法的指導，花了很多的時間，教學效果并不佳。三是重形式，輕訓練。教師為學生精心創(chuàng)設(shè)詩情畫意般的課文情景，卻忽略了怎樣在課堂教學中巧妙地運用文本對學進行語言文字的訓練。

新課程中所倡導的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動來激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性；提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。幫助學生認識如何從愿意學習轉(zhuǎn)變到善于學習，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W情境中去體驗、領(lǐng)悟、把握，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，甚至“我會學”。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設(shè)置”呢？

常言道，教學有法又無法，從宏觀上看教學是有章可循，有法可依的，但具體到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，卻常因教師、學生、環(huán)境等具體情況不同而產(chǎn)生千態(tài)萬狀的教法、學法。在教學中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生質(zhì)疑、釋疑，從而刺激學生的求知欲望。教育家霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！毕敕皆O(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，是調(diào)動學生學習的最佳動力。巧設(shè)情境就是辦法之一，它要求教師在備課時必須努力鉆研教材，挖掘教材中的情趣因素，上課時激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維活躍起來，達到最佳的教學效果。

可以說，好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙，引導學生提出問題。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結(jié)合課文在導入中提出的疑問，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。針對閱讀教學的特點，還可以因文而異創(chuàng)設(shè)恰當情境對提高閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生閱讀能力大有裨益。例如，一些重點篇目，讓學生自己擬題，同學回答，小組積分，展開比賽。這樣可以撥響學生思維的琴弦，使其興趣盎然地投入學習。

由于閱讀教學要感知的材料不是一個個簡單的漢字，而是一系列連續(xù)的彼此間有千絲萬縷聯(lián)系的字、詞、句、段組成的篇章。因此，要想提高語文閱讀課的教學質(zhì)量，達到教學預期的目標，需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景提高閱讀中的智力水平和非智力水平，尤其是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素中最主要的因素是情緒、情感、意志，而人的情緒、情感和興趣、動機的產(chǎn)生，均受外部世界情境刺激等因素的影響和制約。教學中，教師創(chuàng)設(shè)的新穎宜人的情境可激起學生的好奇心、求知欲，并提高他們對課堂教學的興趣。

每篇文章都賦有情感，如果教師能在教學中關(guān)注當時當?shù)氐那榫常瑒?chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的教學情境，將學生作為活動的主體置于獨特的情境之中，可進一步升華師生之間的感情。學生心靈深處的觸動或震撼，以及情感所受的熏陶，必將對完善其人格產(chǎn)生積極的影響。例如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，為了讓學生能體會到邱少云頑強的毅力，可以先讓同學們說說燒傷是怎樣的一種感受，相比之下，烈火燒身又是怎樣的感受？一個戰(zhàn)士竟然在烈火燒身時，紋絲不動，這需要多大的毅力??！

有的時候，作文教學更可以大膽的走出課堂，進入生活中去進行。想提高學生作文水平，僅僅靠兩周一次課內(nèi)作文是遠遠不夠的，教師可以結(jié)合學生的生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以進行系列的作文寫作，每周可以從中選出一些好文章進行表揚。讓學生用自己的眼睛觀察自己的生活，寫自己的感受。比如可開展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學介紹自己的心愛之物，這些系列作文從課內(nèi)延伸到了課外，更重要的是通過寫自己的生活，以激發(fā)其寫作興趣。

總之，語文課堂教學中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。俗言道“行者常至，為者常成！”筆者相信只要廣大語文教師善于思考，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發(fā)展，從而賦予語文課堂真正的開放性。