黃斌

作業(yè)是教與學的交匯點，是師生交流信息的一個平臺，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵. 批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高. 它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用. 如今教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力等. 數學教學的改革應包括學生作業(yè)批改的改革，它也應該是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分. 如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習興趣，發(fā)揮學生主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題.

課堂巡回批改的形式促進初中學生數學作業(yè)的批改

學生在課堂作業(yè)時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，當堂巡回批改能對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改. 但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正. 這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，較高的正確率既可以培養(yǎng)學生做作業(yè)的信心，又可以提高做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)真實情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間. 對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業(yè)在當堂完成，而后由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改. 這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況. 以自主促進初中學生數學作業(yè)的批改.

歸納調查發(fā)現，教師作業(yè)的精批細改對學生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的數學作業(yè)，大部分學生拿到手后，只看成績與批語，甚至小部分學生對老師批改的作業(yè)看也不看就扔進了抽屜.于是，我針對這種現象，結合初中學生已具有一定的評審能力，一改以往“學生做，老師批”的單向交流的做法.而是通過師生之間、學生之間的雙向互動，讓學生從中掌握自改方法，真正成為數學學習的主人.在對全班學生作業(yè)第一次進行批改前，把全班學生分成8個小組，選出全班數學成績最好的八名同學分別擔任這8個小組的作業(yè)評改組長.然后我對他們的作業(yè)進行精批細改，給他們“指點迷津”，指出他們其中的錯誤，督促他們進行改正，并指導他們如何去批改其他學生的作業(yè)（開始幾次，作為教師的我比較費力，但以后就越來越輕松）和糾正其錯誤及如何督促他們進行改正（這個環(huán)節(jié)，教師要隨時抽樣檢查，監(jiān)督到位，并及時指正每一小組的不足.對做得好的給予記分，沒能到位的給予扣分，此分帶入每一名學生的平時成績和綜合考評）.這樣的批改方式，留給了老師與學生、學生與學生交流和自改的空間，讓數學成績優(yōu)異的學生更上一層，不僅學會了對作業(yè)的批改，還充分擴散了數學的各種思維，并且?guī)恿酥邢鲁煽儗W生的積極性、主動性，使每一名學生真正參與到數學教學活動中而不得不動起來.

在合作中促進初中學生數學作業(yè)的批改

“合作批改法”，即“揣摩品味”.以學生的意愿自由組合成一小組（一般以6人為一小組），教師按學習程度給予適當的調整，讓數學成績最好的優(yōu)等生充當“小老師”，以保證討論交流的質量.其次，小組討論交流中，可以說一說對自己數學作業(yè)的解題思維和每一步由來的依據，并讓其小組交流討論，尋求最佳的解題方案；對易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進行揣摩品味，以求以后不會出現類似的錯誤.在這其中，數學成績最好的優(yōu)等生可以充當“小老師”，對其他同學進行指點和幫助，并以小組的形式對知識進行歸納和總結.然后各小組指派一人為全班“指點迷津”，展示小組成績，充當真正的老師角色；這樣中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學，也能對后進生提供必要的“幫助”，既利己又利他人.這樣的批改方式，后進生將成為師生倍加關注的“寵兒”.在小組交流討論中，教師要巡視各組，鼓勵每一名學生充分發(fā)表意見，參與討論，提高自身的改錯能力.這樣就把充裕的時間留給了學生，把更多的活動空間讓給了學生，把更多的機會提供給了學生，尤其為中、下等生提供了充分的表現，讓每一名學生都有學習、研究、創(chuàng)新、發(fā)揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅.同時，這樣的作業(yè)批改方式，發(fā)揚了民主作風，增強了學生的協(xié)作意識，使學生在無形中有了全局觀念.其中也顯示了數學并不是同學們所想象的那么枯燥乏味，而是靈活多變有趣的.

在探究中促進初中數學作業(yè)的批改

“探究批改法”，即欣賞辨析.老師精選對與錯的數學作業(yè)和各小組互評互議后推薦的數學作業(yè)及名家經典題型，張貼在教室的“我是小小數學家”里，供每一小組的學生討論交流.讓他們自己去發(fā)現問題，探究問題，從而解決問題.各小組之間互挑毛病，找出其他小組的優(yōu)點和缺點與自己所在小組進行比較，對比其優(yōu)劣后歸納總結知識，再以小組形式在全班進行講評，并給表現好的小組予以精神和一定物質上的獎勵（比如：精神上給小組記分，頒發(fā)“我是小小數學家”的獎狀等；物質上發(fā)給小組一些實用的數學用具，經典CD等）.這樣，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還增進了學生的友誼和集體榮譽感，使每一名學生都愿意為了自己所在的小組而自覺地去努力.

“零作業(yè)批改”有助于學生的主體性和主體間性的發(fā)展，有助于師生、生生感情的增進，有助于教師的專業(yè)勝任感和幸福感的實現. 初中數學作業(yè)批改真正是一首耐人品味的詩.