祁春芹

【摘要】 課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是教師組織課堂教學(xué)的有效手段. 恰當(dāng)適時(shí)、科學(xué)靈活的提問不僅能夠喚醒學(xué)生的思維，激活課堂，更能讓課堂始終沉浸在快樂、智慧彌漫的氛圍中. 數(shù)學(xué)學(xué)科是理性、邏輯并行的學(xué)科，對(duì)心智發(fā)展、閱歷顯淺的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來顯然具有一定的難度. 我們數(shù)學(xué)教師更應(yīng)通過優(yōu)化課堂提問，讓數(shù)學(xué)課堂永葆生命的活力.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；提問；優(yōu)化；活力

當(dāng)代數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟”. 中國(guó)也有古語：“學(xué)起于思，思源于疑”. 古往今來，中外許多的教育家都認(rèn)為問題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)引，問題是接近核心知識(shí)的渠道，如果老師會(huì)問，孩子們有充足思考的空間和時(shí)間，反之，孩子們?nèi)狈λ伎迹捅黄裙噍斨R(shí)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)；如果老師們會(huì)問，孩子們可以直擊問題核心，看到本質(zhì)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，反之，老師問得啰嗦，孩子們會(huì)云里霧里，與核心區(qū)域漸行漸遠(yuǎn)；如果老師會(huì)問，孩子們可以舉一反三，靈活地解決問題，反之，則是教一種方法套一種方法，因此，老師們要善于提問. 課堂提問要適當(dāng)、適時(shí)、適處，提出的問題也要相應(yīng)地大、簡(jiǎn)、活，下面筆者就結(jié)合一些課堂實(shí)踐談一談?wù)n堂提問的策略探究.

一、問題要大，提問要適當(dāng)

鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功》中指出：“教師的工作是教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生問他們應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约旱膯栴}”，也就是問題要問到孩子心中的疑問處，問到思維疑點(diǎn)處，即提問要適當(dāng)，問題要大.

1. 問題要經(jīng)過整合——留有空間去探究

比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課，有些老師創(chuàng)設(shè)情境——統(tǒng)計(jì)學(xué)校各個(gè)社團(tuán)男、女生人數(shù)，引出四張單式統(tǒng)計(jì)表后，老師們通過小組競(jìng)賽方式，讓孩子們感受到單式統(tǒng)計(jì)表的局限性，即無法通過其中的一張單式統(tǒng)計(jì)表求出這四個(gè)社團(tuán)的總?cè)藬?shù)或男生（女生）總?cè)藬?shù)，從而引出必須要將四張單式統(tǒng)計(jì)表“合并”成一張表. 這樣的設(shè)計(jì)，其間的問題偏多，步子邁得瑣碎，這樣的課堂就是老師拋問題，孩子接問題，解問題，易讓學(xué)生疲倦. 我們?cè)谡n堂伊始，出示4個(gè)圖例、4組信息，讓孩子們先對(duì)這幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，再想辦法把數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計(jì)表里，先小組討論再畫表整理. 如此的整合，留下了足夠的空間與時(shí)間供孩子們?nèi)ヌ骄?，即使遇到小麻煩，也有組內(nèi)的同學(xué)幫助.

2. 問題要經(jīng)過篩選——留有價(jià)值去思考

比如，書后有道習(xí)題，關(guān)于一到六年級(jí)會(huì)游泳人數(shù)統(tǒng)計(jì)的，包括兩部分，一是填表，二是根據(jù)信息解決問題，由于練習(xí)中數(shù)據(jù)多達(dá)18個(gè)，學(xué)生耗時(shí)太多且計(jì)算麻煩. 有些老師直接引用此題，而有的老師在這題上動(dòng)了腦筋，由原來的六個(gè)年級(jí)壓縮為四、五、六三個(gè)年級(jí)，由會(huì)游泳的大數(shù)字變?yōu)椴粫?huì)游泳的小數(shù)字，而題目初衷并不改變，思考的價(jià)值依然存在.

二、問題要簡(jiǎn)，提問要適時(shí)

提問不僅要適當(dāng)，還要適時(shí)，什么時(shí)候，學(xué)生什么情況，能回答什么樣的問題，這些老師都要了然于心. 因此，問題問得要“簡(jiǎn)”，簡(jiǎn)包括兩層含義，即問題問得要簡(jiǎn)單些，便于孩子們跳一跳，就能夠得著；問題還要問得簡(jiǎn)潔些，便于孩子記憶與思考.

1. 問題設(shè)置得要簡(jiǎn)單化

比如，特級(jí)教師穆軍在教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，先讓孩子們根據(jù)圖形的放大和縮小的知識(shí)，在紙上把150千米畫出來. 這里，有的孩子畫了15厘米，有的畫了10厘米，還有的畫了5厘米. 接著，穆老師又讓孩子們?cè)诰€段旁邊寫一個(gè)“說明書”讓大家都能看明白自己的圖. 寫完后，穆老師又讓孩子們比一比，在文字、比號(hào)等不同方式中，比較中，由對(duì)話逐步引導(dǎo)孩子們生成比例尺概念，即采用比的形式——統(tǒng)一單位——去除單位名稱. 這里的問題設(shè)置非常簡(jiǎn)單，就是畫、寫、比，學(xué)生在解答問題的過程中，不知不覺地就經(jīng)歷了比例尺概念的由來，將枯燥的比例尺概念，演繹得生動(dòng)、有趣.

2. 問題呈現(xiàn)得要簡(jiǎn)潔化

問題的呈現(xiàn)，不要太長(zhǎng). 比如，《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課中，讓孩子們嘗試解答4/5 ÷ 2時(shí)，可以用PPT的友情提醒方式——1.涂一涂：利用圖進(jìn)行研究. 2.做一做：能用不同的方法解決嗎？3.想一想：用到了哪些舊知識(shí)？這樣的呈現(xiàn)方式，替代了老師大段的話，非常簡(jiǎn)潔地、清晰地告知他們解答問題的步驟有哪些，應(yīng)該怎么做.

三、問題要活，提問要適處

提問不僅要適當(dāng)、適時(shí)，更要適處，只有這樣，才能使各個(gè)層面的學(xué)生都受益. 因此，問題問得要“活”，于老師而言，心中要有預(yù)設(shè)，什么地方該提問了，提什么樣的問題適合學(xué)生；于孩子而言，不同問題背后牽涉的本質(zhì)是什么？盡管外衣變了，但實(shí)質(zhì)未變，依靠習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解題，可以培養(yǎng)孩子思維的靈活性.

1. 提問要靈活

孩子掌握好時(shí)，可以提高問題難度，掌握不好時(shí)，可以降低問題難度. 另外，問題也要活泛，不給孩子限制，任由他們發(fā)揮. 比如，《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》在學(xué)習(xí)完一般解法和特殊解法后，練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)6/7 ÷ 3這樣的題，有些孩子就會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)選擇較為簡(jiǎn)單的特殊解法. 由此看來，活泛地提問，給予孩子們更大的發(fā)揮空間，通過活泛的解法，孩子們可以看到更為優(yōu)化的算法.

2. 問題要靈活

孩子們?cè)谕瓿尚轮獙W(xué)習(xí)后，還要面臨一些生活中的、綜合性的問題，這些問題要靈活. 比如，《梯形的面積》教學(xué)后，都會(huì)有求圓木根數(shù)的題，這些圓木總是會(huì)堆成梯形狀，結(jié)合梯形面積計(jì)算公式，就很容易得到總根數(shù) = （上層根數(shù) + 下層根數(shù)） × 層數(shù) ÷ 2，其實(shí)，這也很好地解釋了等差數(shù)列求和的公式. 因此，思路廣闊了，解決問題的靈活性也會(huì)增強(qiáng).

綜上所述，課堂提問絕非教師簡(jiǎn)單的隨口一問，提問是一門精深的藝術(shù)，要想真正優(yōu)化提問技巧，通過提問激活數(shù)學(xué)課堂，教師就必須講究策略，充分預(yù)設(shè)，科學(xué)整合，合理簡(jiǎn)化，唯有教師精心設(shè)計(jì)，巧妙處理，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，才能真正發(fā)揮課堂提問最大的功效，為高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).