項佳佳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0090-02

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對于一個具有大語文觀的教師來說，僅僅布置學(xué)生利用課外時間去閱讀相關(guān)的文章是遠遠不夠的，應(yīng)該立足課堂，充分挖掘教材、課堂生成的課程資源進行拓展延伸。拓展延伸首先要抓緊時機，不一定都是在學(xué)完課文之后，把話題像射線那樣地無限延長。簡而言之就是——見機行事。雖然，這個“機”的生發(fā)點很多，但是，作為教師應(yīng)該牢牢把握一點，那就是“見機”所行之“事”，應(yīng)該緊緊地與課堂教學(xué)目標吻合。如果我們認真研讀教材，其實可以發(fā)現(xiàn)，不光是課后的思考練習(xí)，甚至在課文中，也為我們課堂教學(xué)的拓展延伸留下了教師發(fā)揮的空間。

一、從課文內(nèi)容處拓展

1.根據(jù)課文內(nèi)容延續(xù)向下發(fā)展

在教《窮人》一課后，設(shè)計延伸：漁夫和桑娜如何撫養(yǎng)抱回來的兩個孤兒呢？那兩個孤兒在他們的撫養(yǎng)下又有什么樣的故事呢？他們家自己的三個孩子和兩個孤兒五個孩子在一起又會發(fā)生些什么？這就是根據(jù)課文內(nèi)容作出的延伸形式。

2.聯(lián)系生活實際作出的延伸

在教學(xué)《貓》這一課時，把“抓住特點描寫”定為教學(xué)目標。

師：你們有誰見過蜜蜂嗎？（學(xué)生都說見過。）

師：你們見過的蜜蜂，最大的特點是什么？

生：團結(jié)。

師：為什么說他們團結(jié)？

生：蜜蜂是群居動物，只要他們的蜂巢受到攻擊，他們就會群起而攻之。

師：看來你對蜜蜂的特點非常了解。（板書：特點）

師：你們見過螞蟻吧？你們覺得他們有什么特點？

生：他們很勤勞，成天在地上尋找食物。

師：看來你很會抓特點，一下子就抓住了他的特點。（板書：在“特點”前寫上“抓住”。）

師：誰家養(yǎng)了寵物？

生：我家養(yǎng)了一只小狗，特別忠誠。有一次，我家遭賊，是它嚇跑小偷。

師：真了不起，你不但說了他的特點，還說了一個事實，來證明你這個特點。這叫抓住特點描寫。（板書：描寫）

師：今天我們要學(xué)習(xí)老舍先生寫的《貓》，通過這一刻的學(xué)習(xí)，我們要向老舍先生學(xué)習(xí)如何抓住特點進行描寫。

這樣的拓展延伸能夠聯(lián)系生活實際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且使學(xué)生對新課文有了清晰的認識。在這樣的基礎(chǔ)上還可以進行課后的小練筆“喜愛的小動物”，效果應(yīng)該會不錯。

3.由此及彼事物之間的橫向聯(lián)系

比如《看雪》一課，課文記敘了沒有見過雪的臺灣孩子，想去北京看雪的心情。教完課文后引導(dǎo)學(xué)生延伸，課文中的小朋友有機會去北京還能看到些什么呢？你能為他們做個介紹嗎？有的學(xué)生說：天安門、長城……有的學(xué)生能夠?qū)倢W(xué)過的課文《北京》，學(xué)以致用，將美麗的北京介紹了一番。其實孩子們完全可以在生活中找到各種各樣的實例完成這種橫向延伸。

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)不同的課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的興奮點，讓學(xué)生進行不同類別的拓展與延伸思考。

二、從語文知識處拓展

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，從落實語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)方面講，語文知識的拓展顯得尤為重要。語文知識拓展的“點”多、“路”廣，教師要因課而異，敏銳捕捉；精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計；把握梯度，循序漸進；注重感知，多“說”少“寫”。首先在課堂教學(xué)過程中，教師要善于抓住訓(xùn)練的契機，充分進行字詞和局端的訓(xùn)練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用……在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯。

如《找春天》（二年級下冊）一文中從“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話可以找到春天，可以讓學(xué)生照樣子說說寫寫，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

生1：柳樹長出了又細又長的枝條，那是春天的頭發(fā)吧？

生2：小學(xué)生背著書包奔出校園，那是春天的孩子吧？

三、從思維創(chuàng)新處拓展

創(chuàng)新思維的拓展，可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能使學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解。因此，我們在教學(xué)中要結(jié)合具體的內(nèi)容善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，相機進行創(chuàng)新思維的拓展性教學(xué)。

如學(xué)了《充氣雨衣》（二年級下冊）可以進行這樣的思維創(chuàng)新拓展：課文中的小林細心觀察，勤于思考，發(fā)明了充氣雨衣。老師相信同樣聰明的你們利用自己智慧的小腦袋也會發(fā)明出更多新奇的玩意兒，那么你們想發(fā)明什么樣的東西呢？

生1：我想發(fā)現(xiàn)家里的牙刷經(jīng)常會掉在地上，我要發(fā)明一只不倒翁牙刷。像不倒翁一樣，牙刷就不會掉到地上，這樣牙刷就能保持干凈。

生2：我要發(fā)明一種隨身攜帶的床，這樣我們隨時隨地可以休息……

課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的。所以拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點。我們要始終記住，只有文字才是教學(xué)之本，才是語文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。

（責任編輯 陳 利）