陳昌軍

數(shù)學(xué)源于生活，知識是對事物的客觀概括，是對生活的客觀反映，數(shù)學(xué)知識歷來和生活都是密不可分的. 但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因受傳統(tǒng)觀念和教育體制等多種因素的影響，大多數(shù)教師在課堂中更喜歡以語言直觀的方式向?qū)W生直接講授知識，這樣可直接地把既定的知識告訴學(xué)生，而忽視了知識和生活的聯(lián)系，沒有讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上獲得抽象認(rèn)知，故而很多學(xué)生雖然在課堂中記住了教師所講的知識，但遺忘快，在解決問題中也很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或無法應(yīng)用知識解決問題. 結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們以直觀認(rèn)知為主，進(jìn)入到高段后抽象思維有所發(fā)展，但依然離不開具體形象，因此，如何基于生活經(jīng)驗(yàn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而形成知識的構(gòu)建，應(yīng)用知識，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在.

一、以生活現(xiàn)象為啟發(fā)，引入新知

生活中不乏數(shù)學(xué)現(xiàn)象，衣食住行都和數(shù)學(xué)密切相關(guān). 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的安排特點(diǎn)來看，也極力突出生活性. 諸如生活中的購物、房屋裝修、和車輛相關(guān)的行程問題、面積和體積，種種現(xiàn)實(shí)生活中都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以生活現(xiàn)象為啟發(fā)，目的是要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在感受生活的過程中過渡到數(shù)學(xué)知識探究環(huán)節(jié)，獲得直觀感知.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可借助情境方式而切入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上再引入數(shù)學(xué)知識，以問題、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生過渡到探究活動(dòng)中. 以《長方體和正方體的認(rèn)識》為例，對于長方體和正方體學(xué)生并不陌生，故而導(dǎo)入中可先用積木刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生先自主分一分，再說一說生活中有哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，接著以“切蘿卜”（如第一刀切下去形成一個(gè)平平的面——認(rèn)識面）的活動(dòng)而逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn). 如此，課堂氣氛活躍，學(xué)生在教師的操作引導(dǎo)下觀察、表達(dá)，對長方體和正方體有了形象的感知，為其特點(diǎn)的探究打下了基礎(chǔ).

在教學(xué)實(shí)踐中要靈活應(yīng)用好生活現(xiàn)象，一是要充分考慮教材的編排特點(diǎn)，要注重結(jié)合教材的編排而從生活中尋找素材來引入新知；二是要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐選擇素材. 在情境中，要注重多引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、想，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生從生活直觀逐漸轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)抽象中，為知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、以生活經(jīng)驗(yàn)為切入，引導(dǎo)探究

認(rèn)知源于經(jīng)驗(yàn)，不可否認(rèn)，學(xué)生在未經(jīng)歷系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，在生活中也在認(rèn)識數(shù)學(xué). 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，以講授方式向?qū)W生講授知識，學(xué)生只是以聽的方式在學(xué)習(xí)，思維較為死板. 提倡以生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中以生活實(shí)踐的方式進(jìn)行，這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，變“講”為“引”，讓學(xué)生在課堂中不僅要看，還要操作，和同伴展開交流活動(dòng)，讓課堂形成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，在探究中構(gòu)建知識.

以《圓的周長》教學(xué)為例，該課時(shí)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握圓的周長的計(jì)算公式，其推導(dǎo)過程則是難點(diǎn). 在教學(xué)中，先可用學(xué)生所喜歡的圓環(huán)導(dǎo)入，引出計(jì)算圓環(huán)的長度的話題（即周長），在探究圓的周長的過程中，可提供鐵絲、卷尺等一類工具，引導(dǎo)學(xué)生小組合作測量圓的周長和半徑，在測量前猜想半徑和圓的周長之間的關(guān)系. 小組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成測量并結(jié)合測量數(shù)據(jù)報(bào)告，各小組結(jié)合數(shù)據(jù)發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)引入圓周率，引導(dǎo)學(xué)生對圓的周長計(jì)算方法進(jìn)行歸納，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上教師精講圓的周長計(jì)算公式，并明確π的取值. 如此，學(xué)生在合作中操作，在操作中交流和思考，從而得到結(jié)論.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不可能把生活直接搬到課堂上，但卻可結(jié)合學(xué)生的生活而選擇和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的素材，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng). 如《小數(shù)乘整數(shù)》的教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生以購物方式對小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法展開探究. 在探究中，通過引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算蔬菜的價(jià)格和數(shù)量，逐漸滲透小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握知識，更利于學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、法則等.

三、以生活實(shí)踐為助手，應(yīng)用知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)必不可少，無論是課堂練習(xí)還是課外練習(xí)，都可起到鞏固知識的作用. 但結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)情況來看，練習(xí)多書面形式為主，實(shí)踐類較少. 構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)后以針對性的、層次的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固是必要的，但同時(shí)也要注重多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在生活中去應(yīng)用知識，這樣更利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng). 首先，在課堂中可通過模擬生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，如《圓的面積》的教學(xué)后以課件呈現(xiàn)花園、圓形花壇、池塘等案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識計(jì)算所要用的材料，從而鞏固圓的面積計(jì)算公式. 又如比例尺的相關(guān)知識學(xué)習(xí)后，可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)從家到某個(gè)景區(qū)、圖書館等地方的設(shè)計(jì)圖，由此而滲透比例尺知識.

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識，在開展此類活動(dòng)時(shí)可組織學(xué)生以小組形式展開，也可用比賽形式進(jìn)行. 如軸對稱圖形學(xué)習(xí)后以設(shè)計(jì)圖案的比賽活動(dòng)進(jìn)行，如面積知識學(xué)習(xí)后對家里的客廳、廚房等所用的磚、墻紙等計(jì)算. 在教學(xué)實(shí)踐中，要多創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多去實(shí)踐，效果更好.

以生活現(xiàn)象而引入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生獲得直觀感知，在此基礎(chǔ)上借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以合作方式共同交流、討論、質(zhì)疑，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中幫助學(xué)生建立起抽象的知識認(rèn)知，再以生活實(shí)踐作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在完成基本書面練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣才能幫助學(xué)生形成從直觀到抽象，從知識到應(yīng)用的過渡，不僅讓學(xué)生理解并掌握知識，且能更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，提高其應(yīng)用能力.