呂鵬程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0055-01

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)追求效率的時(shí)代。在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出最大的效益，才能在優(yōu)勝劣汰的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。教學(xué)亦是如此，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、鑄就思想的主要陣地。如何提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是我們一切教育行為的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

可以從物理學(xué)上引申出這樣一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=教學(xué)效率x教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間一定的前提下，提高教學(xué)的效率，才能最大限度的提升教學(xué)的質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性，就是教育的生命。

什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教育部課程改革專(zhuān)家余文森教授認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

可是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，低效甚至無(wú)效課堂教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。本人概括了一下，主要有以下三種情況：

1.輸入式課堂。這類(lèi)教學(xué)行為，以中老年教師采用的居多，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師無(wú)視新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)視應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，無(wú)視學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性，以教師自我為中心的“鏈球式”教學(xué)模式。這類(lèi)課堂，老師在上面夸夸其談，學(xué)生在下面洗耳恭聽(tīng)，輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練。師生都患了“強(qiáng)迫癥”，老師機(jī)械的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，一切按部就班，毫無(wú)生趣可言。

2.放任式課堂。這類(lèi)課堂，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聽(tīng)之任之，忽視了教師自身的組織和主導(dǎo)作用，沒(méi)有注意教學(xué)效果的生成，教學(xué)目的不明確，教學(xué)組織不得法，教學(xué)秩序不井然，這樣的課堂，最終難免遭遇“塌方式”的失敗了。

3.表演式課堂。這類(lèi)課堂，以教學(xué)研究課居多。老師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，教案就是劇本，教室就是舞臺(tái)，評(píng)委就是觀眾。事先創(chuàng)設(shè)出種種情景，師生反復(fù)模擬演習(xí)，以顯示老師高超的教育藝術(shù)和學(xué)生的積極參與。這類(lèi)課堂，表面上很華麗，其實(shí)是瞎胡鬧。沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，脫離了教學(xué)的本質(zhì)和本源，難免“雷聲大，雨點(diǎn)小”，教學(xué)的效果也必然不理想。

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、明確教學(xué)目標(biāo)

“課上一分鐘，課后十年功。”課前，教師要精心準(zhǔn)備，整體把握教材，確立重點(diǎn)難點(diǎn)

和考點(diǎn)。并結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定有針對(duì)性的、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。在條件具備的前提下，可以把教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，奔著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，真正做到有的放矢。課中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一堂課結(jié)束時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，一堂課應(yīng)該以我們的教學(xué)目標(biāo)為主線，才能真正做到“形散而神不散”，才能達(dá)到我們教學(xué)的目的。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，新一輪的教學(xué)改革，正在如火如荼的進(jìn)行。倡導(dǎo)由以前的知識(shí)傳授型課堂向知識(shí)構(gòu)建型課堂轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的重心由老師的個(gè)人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！?4字教學(xué)模式”，就是這次課堂改革的指導(dǎo)思想。即一堂課，應(yīng)該具備：自學(xué)感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸這六個(gè)基本環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)之間銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，充分切合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

首先，老師應(yīng)該發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色。根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有條不紊的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)盡量少講，精講，在關(guān)鍵處適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在合作探究的環(huán)節(jié)，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題的難易程度，組織對(duì)學(xué)、組學(xué)和班學(xué)等活動(dòng)形式。小組成員的搭配主要依據(jù)成績(jī)來(lái)劃分，每個(gè)小組高中低層次的學(xué)生都要有，再根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即要充分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的基本原則。這樣，既有利于小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，又有利于組員間分工合作，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，針對(duì)課堂上的偶發(fā)狀況、意外因素，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂活躍而有序，靈動(dòng)而不脫韁。課堂結(jié)構(gòu)雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但也不是一成不變，只要能循序漸進(jìn)的達(dá)到我們的教學(xué)目的就可以了。

三、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

一堂課后，老師要靜下心來(lái)，回顧這一堂課的過(guò)程和細(xì)節(jié)，有哪些成功的地方，有哪些缺點(diǎn)和不足，及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思。以便在以后的教學(xué)工作中調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)。

對(duì)學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)的進(jìn)行補(bǔ)講、補(bǔ)學(xué)，以扎實(shí)學(xué)習(xí)的根基。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)機(jī)制的建立，班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍，教師自身的素質(zhì)，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。老師要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)談吐幽默、思維睿智、知識(shí)淵博、富有愛(ài)心、平易近人的老師，總是受到學(xué)生歡迎的。

在當(dāng)前新課改之際，老師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷研磨教學(xué)的技能，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中，優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：四川省樂(lè)至縣龍溪九義校）