張宏秀

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學課堂教學更是如此. 許多學生覺得學習數(shù)學枯燥無味，對學習數(shù)學不感興趣，從而導致數(shù)學成績越來越差，學習數(shù)學的興趣越來越低. 那如果從一節(jié)課的開始就能吸引學生的眼球，緊緊抓住學生的心，勢必能提高學生的學習興趣，提高課堂效益.

如何進行課前導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者就自己的教學和觀課實踐談?wù)勛约旱淖疽?

一、復習舊知引入

數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，通過復習已學知識，引入新課的學習內(nèi)容，是常見的新課引入方法. 既可以復習與本節(jié)課相關(guān)的已學知識，也可訂正上節(jié)課作業(yè)中的錯誤，或者針對學生易犯的錯誤，設(shè)計錯例，進行引入，加深學生對舊知的理解，利于新課的開展.

二、類比遷移引入

利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知.

人教版數(shù)學八年級上冊《因式分解》第一節(jié)內(nèi)容，筆者是這樣引入的：

計算并比較左右兩邊的等式有何區(qū)別與聯(lián)系，

x（x + 1） = x2 + x =

（x + 1） （x - 1）= x2 - 1 =

p（a + b + c） = pa + pb + pc =

左邊是整式的乘法，右邊是把多項式化成幾個整式的積的形式——因式分解. 這樣，很自然的讓學生了解了整式的乘法與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，又自然的導出了新課.

三、創(chuàng)設(shè)情境引入

從學生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出相關(guān)的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會“數(shù)學源于生活，又用于生活”的學習理念.

宜昌某老師到武漢參加優(yōu)質(zhì)課競賽執(zhí)教《<有理數(shù)>復習》時，她是這樣引入的：

昨天老師乘坐動車從宜昌出發(fā)，途中經(jīng)過了荊州、仙桃來到了武漢，（展示地圖）如果我們近似的把漢宜高鐵看成是一條直線，各個城市之間的距離如圖所示：

請同學們想一想：

1. 這條直線是數(shù)軸嗎？

2. 你能說出宜昌、荊州、仙桃、武漢這四個城市在數(shù)軸上對應(yīng)的數(shù)嗎？

3. 浠水在武漢的東面，且和這四個城市在同一條直線上，距離武漢100千米，你能在數(shù)軸上表示出浠水所對應(yīng)的數(shù)嗎？

4. 你還學習了哪些與數(shù)軸相關(guān)的知識？（復習有理數(shù)的分類、相反數(shù)、絕對值、比較有理數(shù)的大?。?/p>

5. 老師打算比賽結(jié)束后從武漢出發(fā)先到浠水去考察，然后從浠水返回宜昌，（1）宜昌到浠水距離是多少千米？ （2）從浠水返回時向西走了320千米，你知道在數(shù)軸上這個點對應(yīng)的數(shù)是什么嗎？

執(zhí)教者巧妙地將有理數(shù)的相關(guān)知識融合在創(chuàng)設(shè)的情景中，自然而又貼近生活，學生很容易接受.

四、妙用詩歌引入

在教學人教版數(shù)學七年級上冊第四章《立體圖形與平面圖形》第2課時——從不同的方向看時，筆者讓學生邊欣賞廬山的風景圖片，邊朗讀蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中. 然后提問：“橫看成嶺側(cè)成峰”一句中，蘊含了怎樣的數(shù)學道理？引導學生從不同的方向看.

數(shù)學課上朗誦詩歌，學生本身就感到新奇，讓學生從詩歌中感悟數(shù)學道理，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，直接進入學習的佳境.

五、設(shè)置懸念引入

在常規(guī)的知識信息中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學生“心欲求而不得、口欲言而不能”，挑逗學生的好奇心，使學生的學習興趣從一開始就進入最佳狀態(tài).

人教版數(shù)學七年級下冊第五章《相交線與平行線》，觀察與猜想——看圖時的錯覺，課堂上筆者是這樣引入的：“俗話說，耳聽為虛眼見為實，眼見的一定為實嗎？”運用反問設(shè)置懸念，吊起學生的胃口. 然后讓學生觀察三組圖片

從而得出結(jié)論：耳聽未必為虛，眼見未必就實. 激發(fā)學生興趣，引入新課.

六、游戲活動引入

運用游戲手法導入新課，將教學內(nèi)容滲透在游戲活動中，學生興趣高，參與面廣，樂意接受.

筆者曾觀摩過這樣一節(jié)公開課：

人教版數(shù)學八年級下冊第十九章《一次函數(shù)》——《函數(shù)》. 這位老師先讓學生分成四人小組進行顛球游戲，一人顛球，一人記錄，一人撿球，一人核查.

讓學生自己從活動中發(fā)現(xiàn)顛球時間與顛球個數(shù)之間的關(guān)系，進而引出函數(shù)的定義. 整個活動全員參與，學生興趣濃厚，學習積極性高漲，為后面的學習埋下了伏筆.

總之，由于數(shù)學課型的不同，導入方法也呈現(xiàn)多樣性，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造一種積極的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學生真正成為學習的主人，注意力集中，為學生能順利接受知識創(chuàng)造有利的條件，提高課堂效率.