張宏秀

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是如此. 許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低. 那如果從一節(jié)課的開始就能吸引學(xué)生的眼球，緊緊抓住學(xué)生的心，勢(shì)必能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益.

如何進(jìn)行課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者就自己的教學(xué)和觀課實(shí)踐談?wù)勛约旱淖疽?

一、復(fù)習(xí)舊知引入

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是常見的新課引入方法. 既可以復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，也可訂正上節(jié)課作業(yè)中的錯(cuò)誤，或者針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，進(jìn)行引入，加深學(xué)生對(duì)舊知的理解，利于新課的開展.

二、類比遷移引入

利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比，獲得新知.

人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《因式分解》第一節(jié)內(nèi)容，筆者是這樣引入的：

計(jì)算并比較左右兩邊的等式有何區(qū)別與聯(lián)系，

x（x + 1） = x2 + x =

（x + 1） （x - 1）= x2 - 1 =

p（a + b + c） = pa + pb + pc =

左邊是整式的乘法，右邊是把多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式——因式分解. 這樣，很自然的讓學(xué)生了解了整式的乘法與因式分解的聯(lián)系與區(qū)別，又自然的導(dǎo)出了新課.

三、創(chuàng)設(shè)情境引入

從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會(huì)“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的學(xué)習(xí)理念.

宜昌某老師到武漢參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽執(zhí)教《<有理數(shù)>復(fù)習(xí)》時(shí)，她是這樣引入的：

昨天老師乘坐動(dòng)車從宜昌出發(fā)，途中經(jīng)過(guò)了荊州、仙桃來(lái)到了武漢，（展示地圖）如果我們近似的把漢宜高鐵看成是一條直線，各個(gè)城市之間的距離如圖所示：

請(qǐng)同學(xué)們想一想：

1. 這條直線是數(shù)軸嗎？

2. 你能說(shuō)出宜昌、荊州、仙桃、武漢這四個(gè)城市在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的數(shù)嗎？

3. 浠水在武漢的東面，且和這四個(gè)城市在同一條直線上，距離武漢100千米，你能在數(shù)軸上表示出浠水所對(duì)應(yīng)的數(shù)嗎？

4. 你還學(xué)習(xí)了哪些與數(shù)軸相關(guān)的知識(shí)？（復(fù)習(xí)有理數(shù)的分類、相反數(shù)、絕對(duì)值、比較有理數(shù)的大?。?/p>

5. 老師打算比賽結(jié)束后從武漢出發(fā)先到浠水去考察，然后從浠水返回宜昌，（1）宜昌到浠水距離是多少千米？ （2）從浠水返回時(shí)向西走了320千米，你知道在數(shù)軸上這個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)是什么嗎？

執(zhí)教者巧妙地將有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)融合在創(chuàng)設(shè)的情景中，自然而又貼近生活，學(xué)生很容易接受.

四、妙用詩(shī)歌引入

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章《立體圖形與平面圖形》第2課時(shí)——從不同的方向看時(shí)，筆者讓學(xué)生邊欣賞廬山的風(fēng)景圖片，邊朗讀蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同.不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中. 然后提問(wèn)：“橫看成嶺側(cè)成峰”一句中，蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)道理？引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向看.

數(shù)學(xué)課上朗誦詩(shī)歌，學(xué)生本身就感到新奇，讓學(xué)生從詩(shī)歌中感悟數(shù)學(xué)道理，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境.

五、設(shè)置懸念引入

在常規(guī)的知識(shí)信息中巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得、口欲言而不能”，挑逗學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài).

人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第五章《相交線與平行線》，觀察與猜想——看圖時(shí)的錯(cuò)覺，課堂上筆者是這樣引入的：“俗話說(shuō)，耳聽為虛眼見為實(shí)，眼見的一定為實(shí)嗎？”運(yùn)用反問(wèn)設(shè)置懸念，吊起學(xué)生的胃口. 然后讓學(xué)生觀察三組圖片

從而得出結(jié)論：耳聽未必為虛，眼見未必就實(shí). 激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課.

六、游戲活動(dòng)引入

運(yùn)用游戲手法導(dǎo)入新課，將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲活動(dòng)中，學(xué)生興趣高，參與面廣，樂意接受.

筆者曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)公開課：

人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十九章《一次函數(shù)》——《函數(shù)》. 這位老師先讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行顛球游戲，一人顛球，一人記錄，一人撿球，一人核查.

讓學(xué)生自己從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)顛球時(shí)間與顛球個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而引出函數(shù)的定義. 整個(gè)活動(dòng)全員參與，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆.

總之，由于數(shù)學(xué)課型的不同，導(dǎo)入方法也呈現(xiàn)多樣性，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，注意力集中，為學(xué)生能順利接受知識(shí)創(chuàng)造有利的條件，提高課堂效率.