張軍

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方

有哲人說“面對孩子的錯(cuò)誤，想想我們的童年”，其意思是人生自古誰無“錯(cuò)”？犯錯(cuò)是孩子成長過程中的必然，想一想我們孩童時(shí)期也犯過無數(shù)的錯(cuò)誤。例如，課堂上，學(xué)生回答問題聲音很輕，也許是他怕說錯(cuò)了。這時(shí)，作為老師可以積極鼓勵(lì)他：“你回答得真棒，如果聲音能再大一些就更好了?！睂W(xué)生答錯(cuò)了，老師不冷眼相待，而溫和地說：“你能積極動(dòng)腦，舉手回答問題真勇敢，答錯(cuò)了沒關(guān)系，因?yàn)橹挥羞@樣，你才會知道自己錯(cuò)在哪兒?！薄澳阍傧胂?，離正確答案不遠(yuǎn)了……”學(xué)生在老師的不斷鼓勵(lì)之下，膽子會越來越大，他再也不會害怕發(fā)言了。不斷受到老師積極的暗示，其他同學(xué)也會踴躍發(fā)言，這樣的課堂氣氛定會越來越熱烈。

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)正是老師的責(zé)任?！叭凇e(cuò)，是把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中，化腐朽為神奇，變‘事故為‘故事……”能把學(xué)生的差錯(cuò)變成一種教學(xué)資源，表現(xiàn)出老師的教育智慧；能夠微笑著面對學(xué)生的差錯(cuò)，體現(xiàn)了老師的教育情懷。孩子們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，也是他們忐忑、無助、苦悶、傷心的時(shí)候，此刻，他們最怕聽到的是老師的訓(xùn)斥否定，最渴望看到的是老師的寬容微笑。面對學(xué)生的差錯(cuò)，我們不妨多一些耐心，多一些愛心，多一些真誠。也許在我們真誠的期待、激勵(lì)中，會有意想不到的驚喜和收獲，因?yàn)?，錯(cuò)誤很可能是孩子們創(chuàng)造的開始。

犯錯(cuò)是

成長中學(xué)生的權(quán)利

課堂上如此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生亦然?！皩捜菔窃谇G棘叢中長出來的谷?！?，當(dāng)學(xué)困生又一次遲到的時(shí)候，作為老師鎮(zhèn)定自若，控制好自己的情緒，給學(xué)生解釋的權(quán)利，這次可能家里真的有事，也可能路上堵車，是無意之舉；當(dāng)小“刺猬”已經(jīng)堅(jiān)持一個(gè)月沒有打架找事，今天又手腳癢癢犯事時(shí)，老師沒有大發(fā)雷霆，而是循循善誘，充分肯定其是本質(zhì)善良的，只要愿意改正錯(cuò)誤，老師還愿意包容他的“棱”和“角”，給其機(jī)會和笑臉；當(dāng)“慣犯”難以自抑地又拿同學(xué)錢物時(shí)，老師沒有在大庭廣眾之下揭穿真相，而是尊重為先，在悄無聲息中，讓其認(rèn)識錯(cuò)誤并“完璧歸趙”。

“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，不要視孩子的自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋€(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。當(dāng)然寬容不等于縱容，更不意味著犯了錯(cuò)就可以聽之任之。一次兩次可以給機(jī)會，第三次第四次呢，那就不能免除應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。此時(shí)的點(diǎn)化引導(dǎo)，一字千金，給“慣犯”一個(gè)訴求的通道，會化“危”為機(jī)。只有一個(gè)充滿愛心、寬容的教師，才會有積極善意的心態(tài)，也才會給出積極的暗示，使學(xué)生找到戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的力量。

“心花先放，再種蘭花”，惠宗禪師早在心里種下了一株蘭花，就是為了讓自己的心情芬芳，“我并不是為了生氣養(yǎng)蘭花的”。心態(tài)變了，教育的方式和效果也會隨之變化?！度A嚴(yán)經(jīng)》有言：“不忘初心，方得始終?！蔽覀円欢ㄒ獣r(shí)刻謹(jǐn)記當(dāng)初為什么而出發(fā)，對學(xué)生保持一腔真愛，一份寬容，一些尊重，然后耐心等待，慢慢等待，如此而已，方能走得更遠(yuǎn)。