鐘卉妍

摘 要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正掌握英語(yǔ)交際能力等尷尬現(xiàn)象，本文從改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主體出發(fā)，提出在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)，探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)的必要性和途徑。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；學(xué)生主體；善用提問(wèn)；趣味練習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0088-01

隨著全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，各國(guó)間經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面的交流日益增加，培養(yǎng)全球化的高素質(zhì)人才勢(shì)在必行。而外語(yǔ)能力又是成為全球化人才的必備素質(zhì)，因此，提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力成為了高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高校英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，目的就是要讓學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)合中，能夠恰當(dāng)?shù)皿w運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。由于培養(yǎng)這一能力主要靠大量真實(shí)的交際實(shí)踐，而課堂之外的環(huán)境又無(wú)法提供充足有效的交際機(jī)會(huì)，因此，課堂上所能提供的機(jī)會(huì)自然成為學(xué)習(xí)者能否有效提高交際能力的決定因素。1由此可見(jiàn)，外語(yǔ)課堂應(yīng)該要為學(xué)生提供用外語(yǔ)交際的平臺(tái)，使語(yǔ)言成為交際手段，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等具體的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)性的必要性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，以教為主，教師的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法為學(xué)生提供充足有效的交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐漸使學(xué)生成為消極被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)積極性降低，使得“教師在臺(tái)上講得興高采烈，學(xué)生在下面聽(tīng)得意興闌珊”成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的尷尬現(xiàn)象。

要讓大學(xué)英語(yǔ)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的平臺(tái)就必須要改變擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采用有效的課堂教學(xué)方法，以師生和生生互相推動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)模式取而代之，以學(xué)生為交際活動(dòng)的中心，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的含義和特點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)，是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足同學(xué)求學(xué)有效需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要，促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過(guò)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通大到上述目的的過(guò)程。2互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流，教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生單向的被動(dòng)接受過(guò)程，而是師生雙向互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的主動(dòng)性和較流行得到加強(qiáng)。目前流行的交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必須具備“互動(dòng)”這個(gè)性質(zhì)。

三、提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)性的措施

針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把互動(dòng)式教學(xué)引入課堂成為當(dāng)務(wù)之急。增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，可以從以下幾方面著手：

1.善用提問(wèn)?；?dòng)式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是要能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，通過(guò)讓學(xué)生參與趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。

善用提問(wèn)，既可以是結(jié)合單元主題，在每堂課上課前進(jìn)行的提問(wèn)導(dǎo)入，學(xué)生自主思考，分享自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。也可以通過(guò)在課堂中，靈活結(jié)合課文主題，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以互動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在講Health這一主題時(shí)，教師可以這樣問(wèn)： “What is the main health problems of todays university students？”學(xué)生可以結(jié)合自身情況或者認(rèn)知，自由回答。由于這些問(wèn)題的答案沒(méi)有正誤之分，而且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生回答很積極，在一定程度上，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也激起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容了解的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。緊接著教師可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)安排后續(xù)的小組討論活動(dòng)，例如可以提問(wèn)“How to deal with these problems？”讓學(xué)生與組員分享自己的觀點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交流和討論，就能獲取更深入的理解。需要注意的是教師在安排提問(wèn)的時(shí)候，要考慮到問(wèn)題的難度是否與班上絕大多數(shù)的能力水平相符，問(wèn)題的安排要盡量讓所有人都有能力用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行回答，只有這樣，才能真正讓課堂氣氛活躍起來(lái)，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。

2.課文學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是教師在臺(tái)上進(jìn)行獨(dú)白式的課文介紹和語(yǔ)法分析，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且最終的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)去思考、學(xué)習(xí)課文，教師在旁引導(dǎo)。

在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)讀課文，對(duì)課文有個(gè)大概的了解，然后安排學(xué)生歸納課文大綱，由學(xué)生自己上臺(tái)介紹課文的中心大意，其他學(xué)生可以就課文大意發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行回答和總結(jié)。

而在課文分析的過(guò)程中，教師不再是自己一攬到底，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，了解文章的通篇結(jié)構(gòu)，找出主題句，自主分析課文的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)討論、查找字典、資料等方式主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中累積詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。在這過(guò)程中，教師在旁充當(dāng)輔導(dǎo)角色，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)解答，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。

3.通過(guò)豐富多彩的趣味練習(xí)鞏固課堂教學(xué)效果。課后作業(yè)不應(yīng)以單調(diào)的書(shū)面練習(xí)為主，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，安排如課文角色扮演，英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等趣味作業(yè)來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果。例如在講“How to Hunt A Job？” 這一主題時(shí)，教師可以先安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)歷，然后教師在課堂上組織一個(gè)模擬招聘會(huì)，讓不同的學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在這過(guò)程中，運(yùn)用上課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)歷寫(xiě)作技巧以及面試的詞匯和句型，體驗(yàn)面試場(chǎng)景，在實(shí)際操作中鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

互動(dòng)式教學(xué)符合了以學(xué)生為主體的教育理念，是大勢(shì)所趨，為了確保在大學(xué)英語(yǔ)課堂有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)能夠充分開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求、能力，根據(jù)實(shí)際情況，靈活合理地安排課堂活動(dòng)。關(guān)于在高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)這一問(wèn)題，仍然有很多方面需要我們深入探討和研究。

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