王卉

摘 要：音樂游戲作為幼兒教師在教學中采取的主要形式之一，在音樂中進行游戲，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，有利于幼兒提高幼兒的審美能力。本文就如何指導幼兒音樂游戲，促進幼兒全面發(fā)展提出相關(guān)的教學策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂游戲；策略

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0007-01

所謂音樂游戲就是幼兒教師有目的、有計劃地把音樂的教學內(nèi)容用游戲化的形式呈現(xiàn)出來，使音樂與游戲融為一體，在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中也明確規(guī)定，音樂游戲為幼兒園音樂教學的一項重要內(nèi)容，它在幼兒園音樂教學中占有重要的地位。在音樂游戲中，音樂和游戲相結(jié)合，對幼兒動作的發(fā)展、音樂感受力以及各種感情的培養(yǎng)都有積極的作用。在音樂游戲中，應(yīng)當注重指導策略，提高幼兒參與音樂活動的積極性。在結(jié)合我自身的教學經(jīng)驗之后，我提出了以下幾個策略。

一、引奇激趣策略

俗話說：“興趣是最好的老師”，只有當幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣時，才會主動的去學習和了解。根據(jù)幼兒好玩、好奇、好模仿的特點，游戲活動要有情趣性和探索性。只有在游戲中不斷提供新的刺激，激發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，才能調(diào)動幼兒的積極情緒，讓幼兒樂于展示自己，從中體驗到快樂。如音樂游戲《數(shù)豆豆》，活動開始時教師讓個別幼兒通過“裝豆豆進褲兜”游戲進行互動以熟悉歌詞；緊接著教師請個別幼兒到前面來“和豆豆玩游戲”，大家一起唱歌，教師鼓勵幼兒用食指邊唱歌邊“點豆豆”“猜豆豆”；之后教師扮演大褲兜，幼兒扮演不同造型的“豆豆”，通過“點兵點將”的形式在角色扮演中唱完“點豆豆”“裝豆豆”的游戲；然后又以“鉆城門”的形式在唱完中進行“豆豆鉆兜兜”的游戲；最后，以集體活動“豆豆舞”結(jié)束活動。每一個環(huán)節(jié)都有不同的游戲，提供新的刺激，不斷地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在好奇、積極、愉悅的情緒中玩中學、學中玩。

又如音樂游戲《丟手絹》，幼兒從中可以感受奔跑的自由、與同伴相互追逐的緊張與快樂?！罢l會被丟到手絹呢？”“快跑！加油”這些對于幼兒來說都是好奇和有趣的，這些感覺會驅(qū)使幼兒變“要我玩”為“我要玩”。

好玩的游戲很多，只要老師們設(shè)計巧妙、準備充分、深入游戲情境中，以豐富的表情、神秘有趣的話語組織教學，相信幼兒能在整節(jié)活動中始終保持愉悅的情緒。

二、凝神傾聽策略

《3-6歲兒童發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”?！皟A聽”的音樂教學觀點，正是音樂游戲教學的策略之一。“傾聽”對于幼兒而言是很重要的?！队變簣@教育指導綱要》（試行）在藝術(shù)領(lǐng)域的目標中指出“能初步感受藝術(shù)中的美”。那在音樂活動中要如何感受美呢？傾聽，通過傾聽感受美，欣賞美。

如在音樂游戲《灰熊要發(fā)怒》中，教師始終為孩子提供了一個“傾聽”的環(huán)境，不強調(diào)孩子的唱，注重孩子對音樂輕重的感知以及對游戲流程和游戲規(guī)則的了解。活動開始部分教師引導孩子通過傾聽“灰熊要發(fā)怒”的故事導入歌詞。再為幼兒提供傾聽的機會和條件，引導幼兒初步感知歌曲的輕重，知道在琴聲變小時“走路輕輕”，在琴聲變大時“搖醒”大灰熊，在琴聲結(jié)束時變成“木頭人”。在這個過程中，教師的導語和琴聲的輕重是關(guān)鍵。只有輕重明顯的琴聲和范唱才能讓幼兒感知出歌曲的輕重?；顒又薪處熂訌姟拜p重”的力度，配合教師的肢體語言幫助孩子去感知歌曲，去了解游戲規(guī)則，在不斷的游戲過程中鞏固對歌曲的感知，對游戲規(guī)則的理解。教師最后利用“與灰熊跳舞”的環(huán)節(jié)讓孩子在熟悉的歌曲中放松自己，體會與老師、同伴一起參與音樂活動的樂趣。

在這個活動中孩子們是快樂的，沒有“不會玩”的負擔，有的是大膽參與和認真傾聽的機會，獲得的是一點點的自我提升。在音樂游戲教學中不妨多一些傾聽的機會，少一些唱歌的練習，以讓幼兒學會傾聽”的觀點開展教學活動，幫助孩子在傾聽中熟悉歌曲，了解游戲規(guī)則，熟悉游戲流程，更有效地參與游戲活動，做到“聽得好，玩得好”。

三、交換游戲策略

幼兒好玩、愛模仿，喜歡扮演多種角色。利用幼兒愛模仿的特點，尤其是小班，采用交換角色的策略，能滿足幼兒扮演不同角色的想法，充分調(diào)動幼兒的主動性，培養(yǎng)幼兒的模仿興趣，激發(fā)幼兒的交換游戲意識。如《誰餓了》的音樂游戲，讓幼兒分角色扮演花貓和老鼠進行捉迷藏的游戲，花貓邊唱歌邊去找老鼠，來增加游戲的趣味性。又如音樂游戲《灰熊要發(fā)怒》，通過角色扮演“大灰熊”和“小朋友”來培養(yǎng)幼兒的控制能力。幼兒都想扮演“花貓”和“老鼠”，都想扮演“大灰熊”和“小朋友”，但是一人不能分飾兩角，怎么辦呢？只能輪流交換角色游戲。交換角色的策略可以激發(fā)幼兒的交換游戲、輪流游戲的意識。

“點名點將”的游戲策略也可以采用。不僅每名幼兒都有參與的機會，游戲規(guī)則公平公正，而且可以引發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的積極性，下一個被點到的會是誰呢？幼兒會不自覺地被吸引，參與游戲中。被點到的幼兒則交換游戲角色，充當“點名點將”的主角，體驗不同的游戲樂趣。

四、游戲示范策略

示范法對老師來說是示范，對幼兒來說是借鑒和模仿，幼兒有很強的模仿本能，因此，提供一個正確體現(xiàn)作品形象的，熟練的示范是有必要的。這樣的模仿不能局限幼兒的想象力和創(chuàng)造力，因為每一位幼兒都有創(chuàng)造的需求，都需要獨特的表現(xiàn)。在音樂游戲《灰熊要發(fā)怒中》中，教師先引導幼兒傾聽故事，觀看圖譜了解歌詞的內(nèi)容，再通過語言引導幼兒模仿“灰熊發(fā)怒”和“木頭人”，并鼓勵幼兒創(chuàng)編不同的動作。

在游戲前，教師示范了游戲的過程，而其中的動作是幼兒的自主創(chuàng)編。這樣的示范既起到了提示作用，又幼兒的創(chuàng)作起促進作用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣。

又如音樂游戲《碰一碰》中，教師在示范中加入了幼兒的創(chuàng)編動作，很好地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編興趣和游戲興趣，幼兒一直在喊著“還要玩一次！”活動成功地由“要我玩”變?yōu)榱恕拔乙妗?，不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，也在潛移默化中激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

音樂游戲作為一種良好的教育教學活動方式，對于幼兒的身心健康、智力、自我認知能力、審美能力和創(chuàng)造力等等的發(fā)展有重要的影響。在幼兒園的音樂游戲活動中，以上的引導策略并非是孤立的、靜止地，相反的，它們是相互融合、互為一體的，同一個活動既可以單獨使用某一策略，也可以綜合使用多種策略。教師只要靈活運用，綜合考慮幼兒的年齡特征和實際經(jīng)驗，用在最恰當?shù)牡胤剑迷谟變鹤畲_切需要的地方，就能成為最佳策略的執(zhí)行者。

（作者單位：南京市雨花現(xiàn)代藝術(shù)幼兒園）

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